高中信息技术教学方法的思考

高中信息技术教学方法的思考 高一学生已经接触了信息技术这门学科,对本科目有了基本的 了解, 但是他们对基础知识不感兴趣, 对上网聊天打游戏很感兴趣。 但考试内容不断深入,有的内容需要记忆,且枯燥无味, 难度增大, 学生的学习兴趣会慢慢降下来。为了更好激发学生的学习兴趣,高 中信息技术决不能沿袭传统的教学方法,必须有自己的特色,经过 几年的教学经历我谈谈自己的体会, 一、游戏教学法 1.游戏教学法的定义 游戏教学法就是以游戏的形式教学,也就是说让学生在生动活泼 的气氛中,在欢乐愉快的活动中,在激烈的竞赛中,不知不觉就学 到了教材中的内容,或者学到了学生们必须掌握的课外科学知识。 2.游戏教学法必须遵循一定的原则 既然是一种教学方法,就应该是规范的、有条理的;是游戏,又 应该生动活泼、吸引人,有游戏规则。我们常说“寓教于乐” ,游 戏教学法的原则就是对“教”和“乐”要有一个严格的界定:教, 必须有内容,尤其是重点、难点内容,或者是一些必须掌握的知识 和技能。这些知识和技能可以是算法编写、程序编写,也可以是动 画制作、文件命名规则等。乐,必须有趣味性,有成熟的游戏法则, 有一定的竞赛性,有明确的输和赢,并且在一定的前提下,使参赛 者拥有尽可能大的空间发挥自己的能力。而且这二者要有机地融合 为一体,也就是说,应该能够达到在玩中学,在学中玩。 3.游戏教学法的效用 游戏教学法为我们提供各式各样的方法和丰富多彩的材料,它是 第一课堂教学最好的辅助教学。在学生们掌握了各种游戏法则之 后,更多的是玩,是通过玩去巩固第一课堂教学中学到的内容,所 以它也是学生课余最好的兴趣活动。游戏教学法把课内外学习有机 地结合成一体,是课内学习在课外的一种延伸。游戏教学法还可以 培养学生的创新精神。因为这些知识来源于他们的课堂,来源于他 们的生活, 与他们最贴近, 会使他们得到最具体的和最深刻的感受。 我们可以顺势鼓励他们根据已学到的知识去共同创造新的游戏,我 们将学生中产生的有闪光的创意进行提炼加工,成熟后再推广到学 生中去,如此良性循环,既培养了学生的参与意识和创新意识,也 培养了学生的团队精神。 例如,在学习了有关flash的基础知识后,给学生布置了一 个作业:在一节课的时间内用所学过的知识制作一个flash动 画,把“猫和老鼠”的游戏继续下去。评比标准是:看谁的作品最 有创意,最能吸引大家。 二、任务驱动教学法 任务驱动教学法,就是将所要学习的知识隐含在一个或几个任务 当中,学生通过对所给出的任务进行分析、讨论,明确其大致涉及 哪些知识,并分析哪些是已经学过的知识,哪些是新知识,并在老 师的指导和帮助下,由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列 “任务” ,从而得到清晰的思路、解决问题的方法和知识的脉络。 在完成“任务”的过程中,培养学生分析问题、解决问题以及用计 算机处理信息的能力,从而激发他们的求知欲望,培养他们独立探 索、勇于开拓进取的自学能力,从而逐步培养他们的信息素养。具 体可从以下几方面着手。 1.转变教学模式,充分体现学生的主体地位,培养学生对信息获 取、加工、管理、表达与交流的能力 “授之以鱼,不如授之以渔。 ”只有让学生学会学习,具有选择信 息、处理信息的能力,才能终身受益。信息技术课教学模式转变的 核心是注重培养学生的创新精神和实践能力,以学生为中心,让学 生学会利用信息技术工具主动地去发现、去学习从而成为知识的主 动探索者;教师只是教学过程的组织者和学习目标的设计者。教师 要为学生设计合适的,具有吸引力、相关性、可参考性的问题,并 将问题重点置于一个大的情境中,引导学生利用各种资料去发现问 题、解决问题。通过解决问题,学生不仅可以深刻地理解课程中相 应的概念、原理,建立良好的知识结构,还可以使学生通过自主的 认知活动,在教师的帮助下,培养信息获取、检索、筛选加工、表 达、交流等能力。 2.培养学生辨别信息的能力,形成良好的价值观和责任感 随着网络的迅猛发展,因特网上出现了许多良莠不齐、鱼龙混杂 的信息。青少年学生由于缺乏明辨是非的能力,并不都能抵制网络 上不良信息的诱惑和污染,这对青少年的道德观念、道德情感、道 德行为等都会产生巨大的负面影响。提高学生的信息道德刻不容 缓。我们在培养学生信息技能的同时,一定要让他们形成良好的上 网习惯,教师要利用信息技术对学生进行心理疏导、课外辅导、思 想教育,让学生能安全地在网络环境中塑造健康、完美的人格。 3.结合学生特点,精心设计任务教学任务 设计时要体现“以学生为主体”这一特点。不同的学生,接受能 力不同。教师在进行教学任务设计时,应从学生实际出发,充分考 虑学生现有的文化知识、认知能力、兴趣爱好等特点,遵循由浅入 深、由表及里、循序渐进的原则。并且,任务的设置要有可操作性, 学生要知道自己上机做什么,将要完成什么任务。另外,任务的设 置必须具有可考核性、可观察性和可评估性,便于学生任务完成后 的评估。 例如,在讲“信息评价”这一节的内容时,根据学生追求潮流的 特点,布置了一个任务:让学生在网上选购一个自己喜欢的 mp3, 然后判断信息是否可靠,价格是否合理。在这个任务里面,不但复 习了前面学习过的知识——信息检索,也包含了这节课的新的知识 点——信息评价;学生在判断价格是否合理的时候,也能够判断信 息的真伪性。 整节课基本上是以学生为主体, 让先进生带动后进生, 教师再给予适当的引导和补充。整节课下来,学生积极性很高,他 们既学到了理论知识,又很好地将知识应用到生活当中。 总之, “任务驱动”的教学方式,可促进学生提高独立性,让学生 从教师精选出的有限任务中,主动地获得本质的、规律的、综合的 内容,使学生可以处在一种不断接受教育和培养的状态中,推动学 生的主动学习。游戏教学法最大限度地辅助课堂教学,巩固学生课 堂所学到的知识,在教学中发挥了重要的作用。

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