网络环境下大学生学习共同体的构建——以《现代教育技术》课程为例_论文

维普资讯 http://www.cqvip.com 网络环境 下大 学生 学 习共 同体 的构 建  以《 现代教育技术》 课程为例  职 卫星 , 刘  峰 , 汤跃 明  ( 南师 范 大学 教 育技 术 系, 南 新 乡 4 30 ) 河 河 5 0 7  摘  要 : 析 了 学 习共 同体 的 作 用 , 为 学 习 共 同 体 是 大 学 生理 想 的 学 习 平 台 。 结 合 大 学 生 的 学 习 状 况 。 析 了 分 认 分   影 响 大 学 生 学 习共 同 体 构 建 的 关 键 因素 , 而提 出 了构 建 大 学 生 学 习 共 同体 的 措 施 策 略 。 进   关键 词 : 学 生; 习共 同体 ; 习平 台 大 学 学   中图 分类 号 : 4 4 G 3  文献标 识 码 :   A 文章 编 号 :6 2 7 0 (0 8 0 — 0 5 0   17— 80 20 )104 —2 网络 教育提 倡 在 自主学 习基础 上 的协作 学 习 , 而学 习 共 同体正  O 引 言    笔 者 在 近 几 年 的 教 学 实 践 中 发 现 , 生 对 基 于 网 络 的 学 习  学 有 助 于学 习者 的协 作学 习。 每个 学 习共 同体 实质 上是 一个 完 整  的 认 知 系 统 。 持 着 学 习 者 的 认 知 活 动  支 1 . 促进 感情 交流  2 网络 教 育 中 的人 际 交互 ,是影 响 学 习 成效 的 主要 原 因之  一 方 式 比较 感兴 趣 , 多数学 生 的基 本信 息技 术技 能 通过 教学 和  大 自身 实践能 够 达标 。 由于学 习 目标 不 明确 、 习资 源 匮乏 、 但 学 交  互 不 畅等 原 因 , 于 网络 的学 习难 以 达到 预期 的 目标 。笔者 结  基 合 《 代 教育 技 术 》 程 , 现 课 以提 高 学生 教 育 技术 能 力 为 目标 . 构  建 了基 于网络 的大 学生 教育 技术 学 习共 同体 , 以期 为 网络环 境  下大学 生 的协 作学 习 活动提 供 新 的平 台。   。 网络学 习者 常会 面临一 些 共 同的学 习困难 . 于 学 习者之  由 间 在 现 实 中 常 处 于 分 离 状 态 , 们 要 独 自 承 担 学 习 压 力 。 而  他 因 难免 出现 孤 独倾 向 。通 过人 际沟通 和情 感 交互 . 习者可 体 验  学 到彼 此 的接纳 和 支持 , 而增 加 克服 困难 、 从 投入 学 习 的动力 。   1   共 享 隐 性 知 识  . 3 1 学 习共 同体 是 大 学 生理 想 的 学 习平 台  学 习共 同体是 指一 个 由学 习者 及其 助学 者 ( 师 、 家 、 教 专 辅  导 者等 ) 同构 成 的 团体 。 共 他们 彼 此 之 间经 常 在学 习过 程 中进  行 沟通 、 流 , 享各 种学 习 资源 , 同 完成 一 定 的学 习任 务 , 交 分 共   并 在成 员之 间形 成相 互影 响 、 相互 促 进 的人 际关 系 。赵健 博 士  从 社会 学 和人 类 学 的视 角 对 “ 习共 同 体 ” 学 的本 质 和 内涵 作 了  深 入 的分析 和说 明 ,他认 为学 习 共同体 是 以知 识建 构 为支 撑 ,   以意义 协商 为 内涵 的学 习平 台 , 已成 为信 息时 代知 识创 生 的  并 社 会基 础 。具 体 来说 , 习共 同体 主 要有 如 下几 种作 用 : 学   11 支 持 认 知 活 动  . 显 性 知 识 共 享 是 网 络 学 习 的 优 势 ,但 网 络 学 习 的 个 体 学 习  使隐性 知识 共享成 为难题 。学 习共 同体 的建 立使学 习 者的 隐性  知识共 享成 为可能 。 同伴 之 间 的 知 识 、 验 和 情 感 的分 享 对 学 习  经 者 的 发 展 极 为 重 要 , 建 构 他 们 自己 世 界 最 重 要 的 资 源 。 这 在  是 而 个体 学 习中是无法 分享 的。 同时 , 由于学 习共 同体处在 虚拟 的环  境中, 因此 在 共 享 隐 性 知 识 的 同 时 保 护 了 学 习 者 的 自尊 。   1   形 成 学 习 文 化  . 4 共 同体 的学 习 文化 使 学 习 者感 到 自己 与其 他 学 习 者 同属  于一 个 团体 , 进行 共 同的学 习 活动 。 守 共 同的规 则 。 有 一致  遵 具 的价值 取 向和偏 好 。倡 导共 同体 文化 , 实现 学 习共 同体 可持  对 续 发展 至关 重要 。它有 助于 学 习者 对共 同体 的 归属 感 、 同感  认 以及从 其他 成 员身 上所 得 到的 尊重 感 : 利 于增强 学 习者 对共  有 学 习者彼 此 间 的交互 活 动会对 其认 知 活 动产生 促 进作 用 。   这 种 交 流 合 作 既 能 加 深 学 习 者 的 理 解 , 也 可 以 引 发 他 们 的 反  思 。每 个 学 习 者 与 其 他 学 习 者 共 同 分 享 自 己 的 见 解 , 时 又 接  同 受 他 人 的 影 响 . 富 自 己 的 知 识 , 提 高 自 己在 学 习 活 动 中 的  丰 并 同体 的参 与程 度 。 维持 他们 持 续 、 力 的学 习活 动 。 努   2 影 响 大 学 生 学 习 共 同体 构 建 的 关 键 因素  21 学 习 共 同 体 的 共 同 愿 景  . 自我效 能 感 。学 习者还 能体 验 到获取 知识 的均等 机会 、 等 的  平 人 际关 系 、 自主 的学 习经 验 , 这些 体验 是 传统 教育 鞭 长莫 及 的 。   收 稿 日期

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