论高校教师思想政治教育中的人文关怀_论文

? ‘  i ?     }   垂 ,   ●2 9 0 年第9 ( 0 期 下半月刊) 一 ●  论 高校教 师 思想 政 治教 育 中的人 文 关怀  孙  梅  『 摘  要1高校 培 养 人 的任 务 的 完成 和教 师教 书 育人 职 责 的 履行 都 需要 加 强 高校 教 师的 思想 政 治  教 育 。主体 意识 尊重 不 够 、 自主选 择 权 落 实不 够 、情 感 因素 关 注不 够 、合 理 物 质诉 求和 个人 利 益 重视  不 够等 人 文 关怀 的缺 失 影响 了高校 教 师 思 想政 治 教 育 的效 果 。 高校 教 师 思 想政 治教 育 必需找 回 思想政  治教 育 的核 心—— 人 文 关怀 , 以教 师的 现 实存 在 和 需 求 为 出发 点 ,重视 他 们 的 物 质 生 活 需要 及 其 满 足  程 度 、 精 神 生 活 潜 能 及 其 需 要 层 次 、 社 会 交 往 和 社 会 关 系 需 要 , 并 从 静 态 、 动 态 和 制 度 三 个 维 度 体 现  人 文 关怀 ,从 而提 高 高校教 师 思 想政 治教 育 的 实效 ,进 而提 高 大学 生思 想政 治教 育 水平 。   『 键 词 1 高校 教 师 ; 思 想 政 治 教 育 ; 人 文 关 怀 ;基 本 要 求 ; 实现 路 径  关 高校 的根 本 任 务 是 培 养 人 才 ,教 师 的 主要 职 责 是  教 书 育人 ,高 校 教 师 在 大 学 生 思 想 政 治 教 育 中 起 着 主  导作 用 ,是 大学 生 思 想 政 治 教 育 的 生 力 军 。但 一 直 以  来 ,我们 无 论 在 理 论 还 是 实 践 层 面 ,对 高 校 思 想 政 治  教 育 较 多地 关 注 学 生 的思 想 政 治 教 育 而 对 教 师 思 想 政  治 教 育不 够 重 视 ,特 别 是 忽 视 教 师 思 想 政 治 教 育 中的  人 文 关 怀 , 导 致 教 师 缺 乏 工 作 、 生 活 热 情 , 教 师 思 想  ( ) 教 师 的 自主选 择 权 落 实不 够  二 教 育 者 是 传 授 知 识 和 技 能 的 主体 ,而受 教 育 者 是  接 受 、学 习 、掌 握 知 识 和 技 能 的 主 体 ,教育 是 教 育 者  和 受 教 育 者 双 方 的 共 同行 为 ,是 教 育 者 与 受 教 育 者 两  个 主 体 在 一 定 的相 互 关 系 和 作 用 下 进 行 的 自主 活 动 。   但 在 传 统 的思 想 政 治 教 育 中 ,有 些 领 导 总 是 把 教 师 当  作 管 理 和 压 制 的对 象 ,把 有 关 政 策 、文 件 或 规 章 制 度  等 外 在 因素 作 为 设 定 的思 想 政 治 教 育 目标 和 教 师 发 展  模 式 的标 准 ,以此 来 作 为 对 教 师 进 行 思 想 政 治 教 育 的  出发 点 ,以此来 体 现 和评 价 教 师 思想 政 治 教育 的成效 ;   政 治 教 育效 果不 尽 人 意 ,影 响 了教 师 教 书 育 人 、科 研  囡  等 方 面 作用 的发 挥 ,也 影 响 了学 生 的思 想 政 治 教 育 效  果 。 因 此 ,将人 文关 怀 引入 高 校 教 师 思 想 政 治 教 育 工  作 中 ,不 仅 仅 是 一 个 理 念 问 题 ,也 是 一 个 方 法 问题 ,   更 是一 个本 质 问题 、责任 问题 。   一 教 育 者 总是 把教 师 当作 知识 的 “ 容器 ” ,无 视 教 师 的主  体 性 和参 与性 ,以独 断 的态 度 和 注 入 的 方 式 ( “ 即 填  鸭 式 ” 向 教 师 灌 输 关 于 “ 该 怎 样 不 应 该 怎 样 ”、 ) 应   、 高 校 教 师 思 想 政 治 教 育 缺 失 人 文 关 怀  ( )教 师的 主体 意识 尊 重 不 够  一 “ 当代 教 育 的 核 心 就 是 培 养 个 人 的 自主 性 。 …  ” 在 高 校 ,教 师 是 思 想 政 治 教 育 活 动 中 最 基 本 的 力 量 ,   “ 须怎 样不 许 怎样 ” 的信 息 和教 条 。 教师 几 乎 没有 选  必 择权 和话 语 权 ,只有 被选 择 、被 决定 和 被 加工 的权利 。   领 导 与 教 师 之 间 不 是 一 种 平 等 的 关 系 , 而 是 一 种 管 理  起 主导 作 用 。 美 国学 者 柯 尔 伯 格 和 班 杜 拉 等 人 认 为 ,   教 师 是 思 想 政 治教 育过 程 中 的 主体 ,应 该 尊 重 他 们 的  主 体 地 位 ,使他 们 在没 有 束 缚 、没 有 压 力 的状 态 下 即  在 心 理 自由 的 状 态 下接 受 思 想 政 治 教 育 ,形 成 道 德 认  知 和 道 德 实 践 能力 。但 当前 高校 教 师 思 想 政 治 教 育 仍  以规 范 式 教 育 为 主 要 特 点 ,重 规 范 落 实 轻 人 格 培 养 ;   仍 然 是 刻 板 的灌 输 、简单 的管 理 和僵 化 的训 练 。这 样  的教育 方式 过 多 地依 赖 外在 制 约 力对 自己的制 约 作 用 ,   而 较 少 以 一 种 内 省 的方 式 审视 自己 的行 为 是 否 违 背 自   己 的 原 则 或 社 会 的 准 则 ,就 像 机 器 制 造 出 的 产 品 一 样 ,   与被 管理 、控 制 与 被 控 制 的关 系 。教 师 对 思 想 政 治 教  育存 在逆 反 心理 甚 至 对抗 性 心理 也 就不 奇 怪 了 。   ( ) 教 师 的 情 感 因 素 关 注 不 够  三 情 感

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