沁园春长沙教案(精选多篇)

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沁园春长沙教案(精选多篇)

毛泽东《沁园春· 长沙》 教案 新疆库尔勒市第二中学于红霞 教学目标: 1、了解词的有关知识。 2、抓住关健词语,理清思路。 3、 体会词中描绘的意象, 理解景 中寓情,情中显志的特点,感受毛泽东 早年的博大情怀和革命壮志。 教学重点: ¨ 1、体会词中描绘的意象,理解景 中寓情,情中显志的特点,感受毛泽东 早年的博大情怀和革命壮志。 ¨ 2、 鉴赏词的表现手法及其表达效 果。
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教学难点: ¨ 1、理解毛泽东,真正领会词人博 大的胸襟以及鉴赏词的方法。 教学设想: ¨ 1、朗读吟诵:加强朗读训练,使 学生通过吟诵感受画面气氛和词人博大 的胸怀。 ¨ 2、采用屏幕投影的方式,准备与 词内容相近的风景图片及相关的诗词、 资料,达到形象、直观的效果,并扩大 课堂的容量。 教学方法: ¨ 朗诵法、点拨、讨论、合作探究、 讲析相互结合的方法,积极调动学生参 与意识。教学课时:二课时。 一、导语设计: 教学步骤: 导入新课: 第一课时 一、导入: 中国是一个诗歌的国度。 谈起中国 诗歌传统,人们总是喜欢把诗经楚辞汉
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赋相提,唐诗宋词元曲并论。江山代有 才人出,各领风骚数百年。20世纪的 中国又造就了一位“前不见古人,后不见 来者” ,独领一代风骚的大诗人 ──毛泽 东。 生: 回忆初中学过的 《沁园春· 雪》 : 毛泽东用古典诗词形式写现代精 神。他的诗词,记录了他革命人生的心 路历程,反映了中国革命各个时期的现 实生活,是一部中国革命的英雄史诗。 二、简绍词的有关知识 : 词: 词兴起于唐, 盛行于宋, 配乐歌唱, 句式不齐,也称长短句。词最初称为“曲 词”或“曲子词”,是配音乐的。后来词也 跟乐府一样,逐渐跟音乐分离了,成为 诗的别体,所以有人把词称为“诗余”。 词牌: 就是词的格式的名称。 词牌决定了 这首词的字数、句数和平仄声韵。某些 词牌的命名,与创始之作的内容有关联, 但后人倚声或依谱继作,则不一定受此
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限制,可以赋词牌本意,也可以撇开词 牌本意自由发挥。词的标题和词牌有着 严格的区别,标题是词的内容的集中体 现,它概括了词的主要内容。如沁园春 是词牌,长沙是标题。 沁园春: 相传东汉明帝女儿沁水公主园, 后 来被外威窦宪仗势夺取,有人作诗咏其 事,此词牌由此而得名。词的分类: 词分为小令、中调、长调,这是依 字数的多少来划分的。58字以内为小 令;59至90字为中调;91字以上 为长调。 三、介绍写作背景: 这首词作于1925年, 当时革命 运动正蓬勃发展,农民运动蓬勃兴起。 毛泽东直接领导了湖南的农民运动,创 建了湖南第一个党支部:韶山支部。同 时,国共两党的统一战线已经确立,国 民革命政府已经在广州正式成立。但陈 独秀看不到革命力量,想把革命领导权 交给资产阶级。毛泽东看到了革命力量,
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看到了“星星之火,可以燎原 ”。因而这 年10月,毛泽东从韶山前往广州创办 全国农民讲习所,途经长沙,重游橘子 洲,面对绚丽的秋景和大好的革命形势, 追忆了昔日的战斗岁月,不禁心潮起伏, 浮想联翩,写下了这首气势磅礴的豪放 词,巧妙地回答了革命领导权问题。 四、指导朗读: 。 诵读提示:“看”、“忆”都是领字, 读时两字后要稍作停顿,以突出它们的 作用。看字所控七句要读得抑扬顿挫, 充满兴奋喜悦之情;忆字所控七句要读 得激昂慷慨,充满自信,语速稍快。 学生朗读课文。注意读准字音: 舸 怅 寥 廓遒 遏 五、教师读词的上阙: 1、词上阙的分析: 上阙开头三句为“起句”, 中间七句 叫“铺叙”,最后三句叫“煞尾”或“小结”; 下阙开头两句称“过变”或“换头”, 下七句 是“铺叙”, 最后三句是“煞尾”。 这首词以 “长沙”为题,不妨看成一篇记游之作,
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那么作者是如何记游的呢? 2、教师范读前三句──“起句”: ⑴ 问:作者在这里向我们交代了 此游的哪些情况? 时间:深秋。 地点:橘子洲头。 游者:独。 ⑵ 教师点拨:前三句的词序和同 一般词序不一样,这是为了适应诗词格 律的要求。 学生调整语序,说出大意: 其正常顺序应为: 寒秋, 独立橘子 洲头,湘江北去。 其大意为: 在深秋时节, 年轻革命 家毛泽东独立于橘子洲头,深情凝望着 湘江水滚流北去。“独立”一词不仅表明 站在橘子洲头的是一个人,而且让读者 想象词人面对湘江滚滚北去时表现出的 中流砥柱的英雄气概。 描绘了一幅这样的图景? 独立寒秋图:点明时间、地点、环 境
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用散文化语言描述画面: 3、教读中间七句──铺叙: ⑴ 诗人看到了什么?“看”字统领 到哪一句? 中间七句。 ⑵ 作者抓住了哪些典型景物来 写? 意象:山、林、江、舸、鹰、鱼→ 万物,由点到面。 ⑶ 按照怎样的顺序来描绘的? 远近相间、动静结合,对照鲜明。 远眺:群山→山红林染如画; 仰 视:长空→雄鹰展翅高飞; 近观:江中→水碧船急驶;俯视: 水底→鱼儿轻快畅游。 4、哪些词具有表现力? 明确:万→山之多;遍→红之广; 层→林之密;尽→染之透; 漫→水之盛; 透→水之清; 争→争 先恐后的热闹场面; 击→飞之矫健;翔→游之轻快; 竞 → 有力地突出了万物蓬勃旺盛
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的生命力。 5、诗人描绘出了一幅怎样的画 面? 明确: 诗人通过远眺、 近观、 仰望、 俯视到的红叶、绿水、蓝天、白帆、雄 鹰、游鱼,给我们描绘了一幅生机盎然, 色彩绚丽壮美的秋景图,体现了巍峨、 博大、壮阔的崇高美表现出了诗人宽广 的胸襟。6、此时,诗人面对美丽壮观 的寒秋图,想到了什么? 明确: 面对生机蓬勃、 绚丽壮美的 大自然和广阔宇宙,诗人很自然地想到 了祖国命运和革命未来,进入了理性的 思考,提出谁是大地主宰的问题:革命 领导权问题。“怅”,写出诗人思绪万千, 百感交集。这一问也写出了诗人的博大 胸怀、凌云壮志。 7、 词的寒秋景物有无过去一般旧 诗词中的那种肃杀、感伤的 “ 悲秋 ” 情 调? 明确: 无。 原因在于词中的秋是活 泼的、美好的。越描写山河壮丽,就越
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使人感到人民不能主宰大地的可悲,越 感到革命的必要。这不一致中突出了强 烈的革命精神。也在描绘中蕴涵了热爱 祖国壮丽山河的感情。 8、 通过对本段所写秋景和古人笔 下秋景不同情调的对比,使学生了解毛 泽东博大的胸怀和昂扬的革命精神: 比较: 古人有“悲哉, 秋之为气也”, “秋风萧瑟天气凉,草木摇落露为霜 ”的 秋景描写,萧瑟惨淡,情调悲凉低沉。 毛泽东笔下的秋景则生机盎然。 小结:“景语皆情语”,作者笔下的 秋景,实乃作者博大的心胸,昂扬乐观 的革命精神的体现。9、教读最后三句 ──“煞尾”: ⑴ 指名说出大意: 面对广阔的宇宙,作者深深思索, 向苍茫的大地发问,这一切升沉究竟由 谁主宰呢? 教师小结: 独立寒秋图→湘江秋景图 这是作者由观览景物进入理性的
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思考,是“独立”的必然结果,也是一个 满怀革命理想,充满必胜信念的革命家 向旧社会,旧秩序的挑战! 第二课时 一、复习导入 上片中,作者记游、写景、思索, 面对生机盎然的秋景生发出慷慨激昂的 情感,提出了“谁主沉浮”的问题;下片, 作者则回忆了往昔的“峥嵘岁月”,并含 蓄地回答了这个问题。 二、阅读“起句” 1、指名朗读。 2、将这两句恢复成正常的语序: 明确: 忆往昔峥嵘岁月稠, 曾携百 侣来游。 3、 小结: 这两名是作者总写过去 的日子。 三、阅读铺叙 1、导入 :“携”、“忆”、“记”怀 人忆事: 深沉的思索自然唤起了诗人对年 青时的革命同志和革命活动的思念和追
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忆,那是怎样的人和事呢? 放投影片,补充事实,印证词意: 1911年, 18岁的毛泽东来到 长沙,开始了他在此地长达13年之久 的求学和革命斗争生活: 1、 1913~1918年, 他在 湖南一师读书,常和同学在橘子洲一带 游览游泳; 2、 1918年4月, 与何叔衡创 立了以改造中国和世界为奋斗目标的新 民学会;五四时期,主 编《湘江评论》 ,发表了一系列重 要论文,引起了全国进步思想界的重视; 3、 1915年9月, 诗人印发反 袁称帝的小册子; 4、 1919年底组织和领导湖南 驱逐军阀张敬尧的运动。 这首词用诗的语言形象地概括了 那段往事。 2、讨论:“携”、“侣”、“同学”表 明人物关系亲密团结。 “峥嵘”、“稠”——时代特点,艰难
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时世反衬人物的奋发有为。 “ 恰 ”—— 引起的铺叙表明人物的 气质禀赋、精神状态和战斗行动。 “粪土”——形象不美, 表现对军阀 官僚的蔑视恰到好处。 “中流击水”——写尽豪情壮志, 意 味深长,令人联想到“中流砥柱”。 3、 从诗人对往事的追忆中, 我们 联想到怎样的形象呢? 提示: 想其人忆其事, 我们看到的 既非古代书生“两耳不闻窗外事,一心只 读圣贤书”,也非当代某些青年“我拿青 春赌明天”。倒令我们想起顾宪成“家事 国事天下事,事事关心”的情怀,更令我 们想到鲁迅先生“我以我血荐轩辕 ”的誓 言,周恩来“面壁十年图破壁”、“为中华 之崛起而读书”的崇高理想。 明确:忆的是“同学”、“书生”,站 在我们面前的分明是一群敢于向旧世界 宣战的斗士。朗读提示:要读出情志。 4、 总结: 这七句是作者对往昔岁 月的分写。
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五、阅读煞尾:全班齐读: 手法:情中显志 师:描绘了一幅怎样的图景? 生:峥嵘岁月图——中流击水图 师:用散文化语言描述? 师:主要内容: 下片回忆往昔峥嵘岁月, 表现了诗 人和战友们为了改造旧中国英勇无畏的 革命精神和壮志豪情,形象 含蓄地给了“谁主沉浮”的答案: 主 宰国家命运的,是以天下为己任,蔑视 反动统治者,改造旧世界的革命青年。 从词中可以感受到, 诗人的心情是 惆怅的,写的又是寒秋景物,却毫无过 去一般旧诗词里的那种肃杀、感伤的“悲 秋”情调,诗人笔下的秋景是活泼、美好 的。原因在于越写山河的壮丽,就越使 人感到人民不能主宰大地的可悲,越感 到革命的必要。诗人正是从这不一致中 突出了强烈的革命精神。当然,这里面 也含有热爱祖国壮丽河山的感情。 总结:
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这首词上阕写景, 用精当、 形象的 词语描绘了美丽壮观的湘江景色,以设 问结尾, 提出 “ 谁主沉浮 ” 的问题;下阕抒 情,通过回忆,形象地概括了早期共产 主义战士雄姿英发的战斗风貌和豪迈气 概,结尾仍用设问句,巧妙地回答了上 阕提出的问题,祖国的 命运和革命未来应该由博大胸怀、 凌云壮志、以天下为己任的革命青年来 主宰。作业 1、反复朗读这首词,结合自己的 领悟,展开想象,把这首诗改写成一篇 散 文。 。 沁园春· 长沙 毛泽东 独立寒秋图——湘江秋景图 峥嵘岁月图——中流击水图 上阕 雄奇壮观之景 以写景抒心 中之情
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下阕 刚健有力之行 借叙事传人 物之神 教学目标: 第一、二课时:1、分析该词虚实 两大部分让学生能够掌握毛泽东作词的 特色:语言上所用字词营造出磅礴气势, 所绘之境开阔,色彩丰富;情感上激昂 自信胸怀改造中国的大志。 2、上片写景角度 视角:远近高低 逻辑:点到面,实到虚,自然到人 第三课时:1、在理解该词情感基 础上,能够有感情的朗诵该词并背诵。 2、了解毛泽东的功与过 。 3、欣赏毛泽东书法艺术。 教学过程: 第一课时 1、 导入 今天先请同学们欣赏一组图片。 这 是我们伟大领袖一世流光。毛主席传奇 的一生可能会引起我们无限遐想,结合 课本,今天我们就通过一首词去认识壮
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年毛泽东。请同学们打开课本翻到第三 页。 2、词 在研习这首词之前, 我们一起回顾 一下关于词的文学常识,词,又叫诗余、 曲子词、长短句,起源于隋唐,兴盛于 宋。与词紧密相关的就是词牌,词牌是 填词用的曲调的名称。每个词牌规定词 的字数,韵脚和平仄,结构格式,但与 内容无大联系。“沁园春”就是本首词的 词牌,同学们可以看看这首词押的什么 韵。词根据字数多少分为小令、中调和 长调。中长调按照音节分为上片、下片。 “沁园”是东汉沁水公主园林,为倚皇后 之势的舅舅窦宪强夺后人感叹其事多在 诗词中感叹形成词牌。“长沙”是这首词 的题目,点名了地点。 3、初读感知 a、请同学们用一两分钟时间将该 词快速诵读一遍,把陌生字注音。 好,请同学们一起朗读一遍。 b、同学们读完这首词,觉得这首
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词上片和下片分别在为我们叙述什么内 容?请几位同学用几个字概括一下 一、所见之景 二、所忆之事 a、 所见之景为眼前之实实在在之 物,而所忆之事在过去时空存于脑海中, 这在我们的 情景关系上称作虚实结合。 下面我 们就分别从虚实这两个部分展开来探究 分析一下这首词所抒发的情感。 4、 实 a、 前三句 独立寒秋,湘江北去,橘子洲头。 问: 同学们读这三句能够得到什么 信息? 时间,地点,人物 问: 请你们为此时出现在脑海中的 画面用几个字加个标题。 独立寒秋图 问: 请同学们用自己的话描述一下 这个场景。 在深秋的季节, 我独自一人站在橘
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子洲,面前的湘江水向北流去。 问: 如果换成同学们面对这样的场 景你们心里的情感会是积极还是消极的 呢? 消极,没错独立江边,江水汤汤, 秋风掠过,寒气袭来,似乎多了份凄凉。 但对于一代伟人他眼里所见又是否如我 们这般,心里所想又如何?我们接下来 继续看。 积极,原来同学们也有着为人 一般的情怀,因为毛主席就是将积极心 态赋予在接下来的此句中,请同学们往 下看。 b、 看??万类霜天竞自由。 问: 一个“看”字引领哪些内容呢? 作者在这幅场景中主要写了哪些景物 呢? 山、林、江、舸、鹰、空、鱼 问: 诗人是怎样变换视角描绘眼前 这大好秋色呢? 远眺: 万山红遍山势之绵延群山上 重重叠叠的树层林尽染树木之深茂林点 染如画
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近观: 漫江碧透河水之充盈满江的 秋水碧绿清澈, 百舸争流船只之众多无数的船只 争相行驶 仰视:鹰击长空秋空之开阔 雄鹰 在天空中展翅高飞 俯瞰:鱼翔浅底江水之明澈 鱼儿 在江水中轻快地畅游 概貌: 色彩:红遍、尽染、碧透——秋的 绚丽浓重 力量:争、击、翔——秋的强健自 由点到面, 自然到人物, 描绘出第 二幅湘江秋景图。 问: 这里我又有一个问题了如果将 “击”、“翔”换成“飞”、“游”好不好? 击——显示出雄鹰展翅奋飞, 搏击 长空的强劲有力之势。 翔——浅底并非真的水浅, 是形容 江水清澈见底而显得水浅,蓝天倒映在 碧水中,看上去,鱼儿好像在天空中游 动,像在飞般。正如“秋水共长天一色”。
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小结: 远近结合,动静交错,红绿辉映, 一幅多姿多彩、生机勃勃、色彩绚丽的 湘江秋景图便呈现在我们面前了。 c、 怅寥廓,问苍茫大地,谁主沉 浮? 佳境怡人, 同学们还记得哪些学过 关于秋天的诗词呢,比如“无边落木萧萧 下,不尽长江滚滚来”,“枯藤老树昏鸦, 小桥流水人家”,大多数文人笔下的秋天 都是萧条,凄凉的,但是本词却与众不 同,这和当时作者所处的环境和心情有 很大的关系。 本词作于 1925 年,当时革命运动 正蓬勃发展,五卅运动和省港大罢工相 继爆发,湖南、广东等地农民 运动日益 高涨。毛泽东直接领导了湖南的农民运 动。同时,国共两党的统一战线已经确 立,国民革命运动已在广州成立。这年 深秋,毛泽东去广州主持农民运动讲习 所,在长沙停留,重游橘子洲,写下了 这首词。
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面对祖国大好河山, 作者此时发问 ——谁主沉浮?那作者心里有没有答案 呢?请同学们看下片 虚: a、 问:下片以“忆”字起句,所以 接下来我们看到的就是作者记忆中的场 景了,那作 者想到了什么呢? 恰同学少年· · · · 当年万户侯 问:描绘了怎样一幅画面? 峥嵘岁月图 问: 在峥嵘岁月中的“百侣”具有什 么特点? “恰”、“正”、“方”极写出他们的年 华之美。 “ 茂 ” 、 “ 遒 ” 极写出他们的才情之 美。 “恰同学少年· · · 挥斥方遒”, 在这峥 嵘岁月里,毛泽东和他的同学如蔡和森、 何叔衡和张昆弟等立志救国的知识青 年,正值青春年少年,神采飞扬,才华 横溢,意气风发,热情奔放。
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“指点江山· · · 当年万户侯”, 这是对 “ 峥嵘岁月 ”、 “ 挥斥方遒 ” 的进一步具体 化。面对“万山红遍”的美景,他们既赞 叹锦绣河山的壮美,又悲愤大好河山的 沉沦。于是发表激浊扬清的文章,抨击 黑暗,宣扬真理,鄙视当时的“万户 侯”——军阀如粪土。 问:“曾记否”是在向谁发问? “百侣”、“同学少年” 问:又给我们描绘了怎样一副图 画? 中流击水图 从下片来说, 是一般疑问句, 从全 词来说,又是以疑问句形式回答了上片 提出的问题。他说谁主沉浮呢? 上下片末尾均用设问句式, 遥相呼 应,有问有答,浑然一体。 5、请同学们再一次朗读这首词 6、课堂小结: 上片描绘湘江秋景, 借景抒情, 提 出苍茫大地应由谁来主宰的问题,引人 深思。下片通过回忆,形象地概括了早
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起共产主义战士的战斗风貌和豪迈气 概,艺术地回答了谁主沉浮的问题,含 蓄隽永,耐人寻味。 7、作业布置 a、反复朗读并背诵这首词。 b、完成课后作业第二题。 8、板书设计 独立寒秋图交待任务、 时间、 地点 和环境 远眺:万山红遍山势之绵延 层林尽染树木之深茂 湘江秋景图{近观: 漫江碧透 河水 之充盈}景 百舸争流 船只之众多↓ 仰视:鹰击长空秋空之开阔 俯瞰:鱼翔浅底江水之明澈 峥嵘岁月图 中流击水图 第二课时 1、 导入: 毛泽东《沁园春.雪》朗读示范。 同学们一首好的词需要通过有感
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情的朗诵才能领略到它在抒情上的独到 之处。下面我们就一起来朗诵昨天所学 的词《沁园春.长沙》 2、 有感情的朗诵 a、 请女生先读一遍 女生温柔可爱, 但这首词我们应该 更具英气才能将词人心怀天下自信人生 的感情读出来。 b、 请我们班的男生读一遍 c、 请同学们一起读。 直到将情感 带入 3、同学们能够很好地融入情感朗 诵这首词。这首词的学习内容暂告一段。 对于作者毛泽东, 很多人都把他作 为一种政治符号,也不会去深入的了解, 七分功三分过简单一句,其实毛泽东还 是一位多情的文人,慈爱的父亲,故事。 这一星期同学们的周练内容就是 ——另一个毛泽东,找到一两件事表现 出他的不为人熟知的一面。切勿抄袭。 。 。 写出自己的独到见解。 4、 请同学们看自己的课本, 上面
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有毛主席的墨迹,其实毛泽东在书法艺 术上的造诣也是非 凡的, 下面就请同学们一起欣赏一 下他的书法作品。 简介 毛体书法源自章草, 师法怀素。 毛 泽东的书法和诗意极为融洽,浑然一体, 豪迈、苍凉、委婉、激越,风雨雷电、 水流花开、天地肝胆、大泽龙蛇,博大 的心胸、纯美的诗情,毛泽东凭手中的 长锋狼毫笔,在尺幅间、时空中,留下 了人间正道、男儿意气、云水襟怀和审 美理想。 沁园春长沙 教学目标: 1.感受诗人的博大情怀和豪情壮 志 2.分析词作的上阕,领略生机勃 勃的秋景图。 3.朗读训练 教学重点: 分析词作的上阕, 领略 生机勃勃的秋景图。
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教学难点: 理解作者借景抒情的写 作手法。 教学课时:一课时 一、导入 他是领袖, 是共和国的缔造者。 他 也是诗人,用平平仄仄的枪声写诗,二 万五千里是最长的一行。战地黄花、如 血残阳、指点江山、激扬文字,是今朝 的风流人物。他就是伟人——毛泽东。 今天,让我们追寻伟人的足迹,再回长 沙,走进领袖的宽阔胸怀,走进诗人的 崇高心灵,一起学习毛泽东的《沁园春 长沙》 ,来领略毛泽东的的豪迈气概。 二、写作背景 1911 年至 1925 年,毛泽东在长沙 学习、生活,从事革命运动。在湖南省 第一师范学习时,他与何叔衡、蔡和森 等进步青年学生经常畅游湘江,在橘子 洲头指点江山、激扬文字。青年时的毛 泽东就树立了伟大理想。 我们一起回顾一下 1911 年至 1925 年这段历史。中国发生了辛亥革命,推
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翻了两千多年的封建帝制,孙中山建立 了资产阶级共和国。资产阶级具有不彻 底性和妥协性,那么谁来领导中国革命 呢?当时,关于谁来领导中国革命在党 内都有很大争议,毛泽东认为中国大部 分群体是农民,那么中国的政权应该是 由无产阶级掌握。后来,毛泽东在韶山 创立了第一个共产党支部,坚信星星之 火可以燎原。 ? 这首词作于 1925 年,当时革命 运动正蓬勃发展。五卅运动、省港大罢 工相继爆发,湖南、广东等地农民运动 日益高涨。毛泽东直接领导了湖南农民 运动。同时,国共两党的统一战线已经 确立,国民革命政府已在广州正式成立。 ? 1925 年 10 月,毛泽东从韶山去 广州主持农民运动讲习所,途经长沙, 重游橘子洲。面对如画的秋色和大好的 革命形势,回忆起过去战斗的岁月,不 禁心潮起伏, 写下了这首动人的诗篇。 ? 诗人站在橘子洲头,想到了当年与同学 共同的豪情壮志,想到了中国的前途,
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想到了谁来领到中国的革命。那么,究 竟“谁主沉浮”呢?让我们来听听毛泽东 的回答。 ? 下面请同学们来听录音朗读, 在 听的过程中来感受诗人的豪情壮志和词 作的磅礴气势,并注意把握词的节奏。 三、课文整体感知 1、听录音朗读。 2、 请同学根据录音里的朗读标准, 声情并茂的自由朗读。 3、请学生朗读。 点评:…… 在上片中,看”字特别重要,在诗 词中这叫“一字领起”, 俗称“领字”。 一般 上下阙都有一个,读词要注意找出这种 领字。 上片的 “ 看 ” 字和下片的 “ 恰 ” 字是 领字。领字一般要重读,并且读完后要 稍加停顿。之后的几句要读得抑扬顿挫, 还要注意关键的重读,要情绪饱满,充 满兴奋喜悦之情。 4、师读。
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5、全班同学齐读。 四、分析上阕 大家都知道, 中国的诗歌历来是上 片写景、下片抒情,最后做到情景交融。 那么《沁园春长沙》是否也是如此呢? 下面让我们一起来欣赏词的上阕。 师:我们先看前面三句。 哪位同 学来说说“独立寒秋,湘江北去,橘子洲 头”的大意? 生答:…… 点评:…… 寒秋是什么时候呢? 生答: 明确: 我们记八月十五是中秋, 那 么中秋之前是初秋,十五之后呢?是深 秋。 在深秋季节,毛泽东独自一人站在 橘子洲头,看着湘江水滚滚北去。 师: 仔细读读这句子“独立寒秋, 湘江北去,橘子洲头”,大家有没有觉得 语序有些混乱呢? 生:…… 明确: 这是因为是人们为了填词的 需要,为了韵律和节奏,将语序进行了
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调整。 那 么正常的 语序应该 是怎样的 呢? 生答:…… 明确:寒秋,独立橘 子洲头,湘江北去。 这句话,就点明了时间、地点、人 物和特定的环境。 师: 诗人站在橘子洲头,都看到 了哪些秋景?请同学们推荐一位同学读 一读这些句子。 生读: 点评:答得很对。 师范读 生齐读 师: 在这几个子句中, 诗人具体描 绘了哪些景物呢? 生答: 、鹰、鱼) 点评: 对。 作者描绘了山、 林、 江、 舸、鹰和鱼。 师: 这里写的山是指哪一座山 呢? 明确:岳麓山 作者是怎样来形容这座山的呢?
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生答: 师: “万”字是否真的是写一万座 山呢? 明确: 不是, 而是说的山的数目之 多。 “红遍”, 是说这连绵起伏的山都变 成红色。山上不是一点、两点红,而是 漫山遍野的红色。 多美呀! 我们知道北京香山的红叶很著名。 那么,在湖南,就是岳麓山的红叶最出 名了。 师:“林”又是怎样描写的? 生答: 明确: 山上的树木不是一棵、 两棵, 而是一层层的。 操场四周的树, 能用“层”字来形容 吗? 那么,森林里的树,能不能用“层” 字来形容呢? 在这里, “层”字就写出了树木之 多、林之密。 师: 还有一个“染”字,用得很好。
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大家说,为什么用得好呢? 生:…… 师: “ 染 ” 字就形说明树叶红得彻 底,因为是深秋嘛! 师: “ 江”是怎样描写的呢? 生答: 师: “漫江碧透”的“漫江”是什么 意思呢? 生答: 师:那么满江的江水是什么颜色 呢? 生答:…… 明确: 江水是碧绿的, 而且是清澈 见底的。 而如今湘江水因为环境污染, 不再 像以前那样清澈了。 师: “舸”是什么呢? 生答: 师: 那么“百舸”又是什么意思呢? 生答: 点评:说得很对。“百”写出了船之 多。
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明确: “百舸争流”就是说许多船争 相行驶,忙着运输。可见当时,经济交 通是呈现一派繁荣的 景象啊。 师: 在这几句中,大家觉得有哪 几个词是用得最好的? 生答:…… 点评 师: 我们先看看:鹰——击—— 长空。 “击”本来是说人用手去拍打。 我们 把“击”字改成“飞”可以吗? 生答: 师:为什么不好呢? 生答:…… “飞”太一般了。并且,“击”能显示 出雄鹰展翅奋飞,搏击长空的强劲有力。 点评: 说得太好了, 这位同学的语 言感悟力非常强。 师:再看看:鱼——翔——浅底。 把 “ 翔 ” 改为 “ 游 ” 好像更准确一些 啊,鱼儿怎能像鸟儿一样飞翔呢?
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生答:…… 师:说得很好 “浅底”并非真的水浅, 而是清澈见 底,显得水浅。 我们想想, 蓝天倒映在碧水中, 看 上去鱼儿就像在天空中游动。在天空中 有游动不是很像飞翔吗? 我们古人就有 “ 秋水共长天一色 ” 的名句啊! 师: 这几句视角的变换和写景顺序 的都极有特色。前两句“看万山红遍,层 林尽染”诗人是怎 样看的? 师:对,是“远眺”大家能模仿一下 吗? 师: 这写的是“远景”。接下来两 句“漫江碧透,百舸争流 ”,诗人的视线 又怎样? 师:这是“近观”,大家再模仿一下 。 师:这写的是“近景”。“鹰击长空” 怎样看?写的什么景
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生:“仰视”,写的是“高处的景” 师: “鱼翔浅底”怎样看?写的是什 么景? 生:“俯瞰”,写的是“低处的景” 师:真是“远近高低各不同”啊!现 在请同学们设身处地,来体会诗人“独立 橘子洲头”,饱览 大好秋色的情景, 把观赏这些秋景 时的神情、动作连起来表演一下。咱们 班谁的表演能力最强? 师: 毛主席的“手”该怎样是放背上 好,还是插腰好? 师:“视角”的转换是快点好,还是 慢点好? 点评: 对。 是兴致盎然地品味观赏, 而不是匆匆忙忙地走马观花。大家刚才 视角转换得就太快了点,要慢一点。现 在我来读这几句,请两位同学来表演一 遍好吗? 点评:神态自然,非常的从容,颇 有点伟人的气度。 师:最后一句 “ 万类霜天竞自由 ”
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起到了什么作用呢? 生答: 明确 : “ 万 类 ” 就 是 “ 万物 “ 的 意 思。”“霜天”指“秋天”,即上文的“寒秋”。 作者由眼前的景物一下扩展到世 间万物,并做了哲理性升华。世间万物 都在秋光争过自由自在的生活。 同学们看, 毛泽东笔下的秋景, 给 人的总体感觉是什么? 你能用四字短语概括这幅秋色图 的特征吗? 生答: 点评 明确:秋天,落叶归根,难道在岳 麓山上就没有,没有杂草吗? 不是的。 但是诗人, 看不到这些。 他看到的 是充满朝气、生机盎然的景物。 其实当时诗人所处的形式并不乐 观,他面临着被湖南省长赵恒惕追杀。 所以,从这里我们可以看出诗人具有革 命乐观主义精神。
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作者从不同的角度为我们描绘出 了一幅多姿多彩、生机勃勃的秋景图。 师: 面对绚丽多姿、生气勃勃的 大自然和广阔的宇宙,诗人肯定会有所 思考的。那么诗人发出 了怎样的感慨呢? 生答: 点评 明确: 面对辽阔的宇宙, 不禁要问: 广阔无垠的大地呀,谁才是主宰你命运 兴衰的真正主人呢? 师: 这是一种什 么样的表现手法呢? 生答: 师: 那么诗人抒发的是一种什么情 感呢?请男同学把这三句齐读一遍。 同学们思考一下 “ 主沉浮 ” 的深层 含义是什么?” 生答: 明确:诗人“独立寒秋“,他不是想 着自己被军阀追捕的处境,而是放眼宇 宙,胸怀祖国,关 心着国家的前途, 忧思着民族的命
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运。毛泽东,这是一种什么心境呢? 生答: 总结:“问苍茫大地,谁主 沉浮?”是全诗的“诗眼”。上阕就是这样 通过写景,提出“谁主沉浮” 的问题, 表达了毛泽东青年时代博 大的胸怀和革命的壮志凌云。 五、课堂检测 师: 通过上阕的学习, 现在有没有 同学能把上阕背出来? 生 1 背生 2 背全班齐背。 六、小结 今天我们跟随伟人, 欣赏了湘江美 景,感受到了诗人忧国忧民、以天下为 己任的博大胸怀和崇高风范。如果说历 代文人都悲秋,那么本文则是一首秋的 赞歌,也是一首自由的赞歌。 七、作业 请同学们搜集跟“秋“有关的诗句, 并预习下阕。 板书设计: 沁园春长沙教案 教学目的
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一、品味富有表现力的语言 ,体会 壮阔深沉的意境,感受抒情主人公的形象, 培养诗词鉴赏能力。 二、背诵全词。 教学设想 一、教时:1 课时。 二、 重点与难点:诗词欣赏与评价。 三、 学法指导:诵读入境,欣赏诗意; 联想比较,鉴赏评价。 四、教具准备: 1.投影片 2.录音带:范读带、配乐带。 教学过程 一、导入新课 1、中国是一个诗歌的国度。谈起 中国诗歌传统,人们总是喜欢把诗经楚辞 汉赋相提,唐诗宋词元曲并论。江山代有 才人出,各领风骚数百年。20 世纪的中国 又造就了一位“前不见古人,后不见来者”, 独领一代风骚的大诗人——毛泽东。 毛泽东用古典诗词形式写现代精 神。他的诗词,记录了他革命人生的心路
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历程,反映了中国革命各个时期的现实生 活,是一部中国革命的英雄史诗。他生前 同意并公开发表的诗词有 39 首,其中,以 “沁园春”为词牌的长调只有两首。初中 我们学习了《雪》,今天我们要欣赏的是 《长沙》 。 2、简介词的知识:词,又称长短句。 词最初称为“曲词”或“曲子词”,是配音乐 的。后来逐渐跟音乐分离,成为诗的一种, 所以有人把词称为“诗余”。词有词牌,又 称词调。词牌,是词的格式的名称。不同 的词牌,其段数、 句数、 韵律,每句的字数、 句式、声律,都有不同的规定。因为格式 是固定的 , 所以写词叫 “ 填词 ”, 即按照词 牌的格式把词填进去。今天学习的课文 “沁园春”是词牌名,“长沙”是题目。沁园 春 : 相传东汉明帝女儿沁水公主园 , 后来 被外威窦宪仗势夺取 , 有人作诗咏其事 , 此词牌由此而得名。 二、诵读鉴赏 1、整体感知,熟悉内容
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①播放范读录音磁带,听范读正音: 舸、寥廓、峥嵘、稠、遒、遏②生齐读, 熟悉内容 2、感受形象,理清思路 《长沙》是一首记游之作,它的突 出特点是塑造了抒情主人公 “ 我 ” 的形 象。读这首词就要从整体感受抒情形象 入手 , 理清思路。①默读圈点 , 找出塑造 “我”的形象的关键词。 明确:立、看、怅、问、携、忆、 记 ②理清思路: 明确:上阕写眼前景物和心中所思; 下阕追忆往事,表现青年时代的精 神和理想,暗答了上阕的提问。③初步概 括形象特征: 明确:独立深思,忆旧言志。 ④自由朗读,试行背诵。 检查背诵,若不能背,说明原因可能 是没有进入意境 ; 若能背 , 指出还要深入 体会,具体把握情感特征。 3、鉴赏评价
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理清了思路,初步感受了抒情主人 公的形象后 , 我们还要深入体会 , 具体把 握情感特征。 ①联想设疑,制造悬念: 前 3 句的正常语序为——寒秋,独 立橘子洲头,湘江北去。诗歌语言常用变 序 , 这里将 “ 独立 ” 置前 ,“ 独立 ” 这个词 , 好 像不符合毛泽东豪迈、潇洒的个性,是不 是降低了词的格调?增强了表现力。它用 一个“特写”镜头把人物从景中推出,凸现 出抒情主人公卓然而立的形象,更激发读 者生发种种想象与联想: 孤独的诗人最见个性。李白“独坐 敬亭山”闲适,柳宗元“独钓寒江雪”隐逸, 晏殊 “ 独上高楼 , 望尽天涯路 ” 超脱 , 那么 诗人“独立”橘子洲头,又要表达怎样的情 思呢? 在“ 寒秋”的氛围中,联系“ 长沙”、 “湘江”,我们会想见屈原“哀秋冬之绪风”, 宋玉 “ 悲哉秋之为气 ”, 杜甫 “ 万里悲秋常 作客 , 百年多病独登台 ”, 杜审言 “ 独怜京 国人南窜,不似湘江水北流”。湘江北去,
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诗人南下—— 广州接办农民运动讲习所,是不是 也要抒悲秋之情呢? ②了解抒情方式,体会深情 要深入体会抒情主人公的情感特 征 , 我们有必要了解诗词的抒情方式常 识。就《长沙》的内容而言,有借景抒情, 有直抒胸臆,有怀人忆事抒情。那么课文 中哪些句子是借景抒情、哪些地方是直 抒胸臆、哪些地方是怀人忆事抒情? 明确:上阕“看”统领的 7 句是借景 抒情 ,“ 怅 ” 、 “ 问 ” 是触景生情 , 直抒胸臆 ; 下阕的“携”、“忆”、“记”表明是怀人忆事 抒情。 a.“ 看 ” 统领的借景抒情写到哪些 景物? 明确:山、林、江、舸、鹰、鱼:万 类。 体会到怎样的意境? 讨论提示:红叶、绿水、鸟飞鱼跃, 这些景物单独看上去也很平常,我们可以 联想到一些诗文名句:
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霜叶红于二月花 水皆缥碧,千丈见底。 海阔凭鱼跃,天空任鸟飞。但诗人 眼中之景,意象密集,组合有序,或远或近, 或高或低 , 有分有总。并从数量、范围 , 色彩浓度 , 运动力度等方面突出景物特 征。如果让你用一个四字短语来概括毛 泽东眼中的秋景的特点,应该怎么说呢? 明确:呈现在我们面前的是一个自 由开放的空间 , 是一幅色彩瑰丽的图画 , 晚秋静穆的伟大中律动着勃勃的生机,扫 尽千古悲秋之气。从这壮阔的深秋意境 中 , 我们感受到诗人怎样的情感态度呢 ? 提示 : 假如是一个消极悲观的诗人 , 面对 同样的景物,可能是这样的感叹: 山如人意懒,石似我心空; 水流无情,逝者如斯; 黄叶飘零,生命终结; 苍鹰孤独地盘旋,小鱼无力地漂游; 不是万类竞自由,而是树倒猢狲散, 飞鸟各投林。 明确 : 对比中 , 我们可以看出 , 诗人
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在对大自然中万类生物的激情关注中融 入了自己对人生的积极追求,对家国命运 的由衷关怀。 朗读提示 : 要想象画面 , 进入意境 , 读出关注热爱的积极情感。 b、“怅”、“问”直抒胸臆 诗人立而观景,借景抒情,蓄积的情 感终于爆发为直白的发问,升华为哲理的 思索。这时候,站在我们面前的已不是一 般的游人 , 也不是普通的诗人 , 而是一个 关怀天下的哲人。 朗读提示:要读出深思。 c、“携”、“忆”、“记”怀人忆事 深沉的思索自然唤起了诗人对年 青时的革命同志和革命活动的思念和追 忆,那是怎样的人和事呢? 放投影片,补充事实,印证词意: 1911 年,18 岁的毛泽东来到长沙, 开始了他在此地长达 13 年之久的求学和 革命斗争生活。 a.1913-1918 年,他在湖南一师读书, 常和同学在橘子洲一带游览游泳;
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b.1918 年 4 月,与何叔衡创立了以 改造中国和世界为奋斗目标的新民学会; 五四时期,主编《湘江评论》,发表 了一系列重要论文,引起了全国进步思想 界的重视。 c.1915 年 9 月,诗人印发反袁称帝 的小册子; 1919 年底组织和领导湖南驱逐军 阀张敬尧的运动。这首词用诗的语言形 象地概括了那段往事。 讨论:“携”、 “侣”“同学”表明人物关 系亲密团结。 “峥嵘”、 “稠”表明时代特点,艰难时 世反衬人物的奋发有为。“恰”引起的铺 叙表明人物的气质禀赋、精神状态和战 斗行动。“粪土”形象不美,表现对军阀官 僚的蔑视恰到好处。 “中流击水”写尽豪情壮志 ,意味深 长,令人联想到“中流砥柱”。从诗人对往 事的追忆中,我们联想到怎样的形象呢? 提示 : 想其人忆其事 , 我们看到的 既非古代书生 “ 两耳不闻窗外事 , 一心只
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读圣贤书”,也非当代某些青年“我拿青春 赌明天”。倒令我们想起顾宪成 “家事国 事天下事,事事关心”的情怀,更令我们想 到鲁迅先生“我以我血荐轩辕”的誓言,周 恩来“面壁十年图破壁”、“为中华之崛起 而读书”的崇高理想。 明确:忆的沁园春长沙教案 是“同学”、 “书生”,站在我们面前的 分明是一群敢于向旧世界宣战的斗士。 朗读提示:要读出情志。 三、整合小结 综观全词,造像写意,我们看到的是 一个游人 ; 借景抒情 , 我们看到的是一个 诗人; 深沉发问 ,我们看到的是一个哲人 ; 怀人忆事,我们看到的是一群斗士。 鉴赏方法 : 诵读入境 , 抓关键词句 理清思路,整体把握形象 ; 了解抒情方式 , 体会情感特征。 依据朗读提示 , 朗读全词 , 读出感 情。 四、赏读结束 放投影片毛泽东诗词手迹,听配乐
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朗诵带。 请朗诵水平好的同学朗读全词 ,要 求读出感情 五、练习 1、全诗的”诗眼”是什么? 明确 : 怅寥廓 , 问苍茫大地 , 谁主沉 浮? 2、炼字炼意 ①、独立寒秋 ”独立”,不仅表明是一个人,而且显 示了诗人砥柱中流的气概。②、层林尽 染 ” 染 ” 字用拟人手法 , 写出秋色之 深。 ③、鹰击长空 ”击”字显示出雄鹰展翅奋发 ,搏击 大气的强劲有力。④、鱼翔浅底 ”翔”字写出鱼儿在清澈见底、 水天 相映的水中游动得自由轻快,像在天空中 飞翔一样。 ⑤、万类霜天竞自由 3、背诵这首词。体味词中的思想
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感情、精妙词句和开阔意境。附:板书设 计 沁园春。长沙 毛泽东 读 出 形 象 —— 立 —— 造 像 写 意 ——游人独立深思 读 出 关 注 —— 看 —— 借 景 抒 情 ——诗人关怀天下 怅 读 出 深 思 —— 问 —— 直 抒 胸 臆 ——哲人忆旧言志 携 读 出 情 志 —— 忆 —— 怀 人 忆 事 ——斗士主宰沉浮 记 诵读关键词 思路抒情方式形象情 沁园春长沙教案 一、教学目标 知识与技能:1、字词 2、作者作品介绍、背景知识 3、理解熟背全词 过程与方法:1、整体把握,领会
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本诗,理清思路,抓住关键词 2、分析研读,准确把握诗意 3、合作探讨,从意象、意境、语 言、情感等方面品味诗歌,学会诗歌鉴 赏的 角度、方法。 情感态度与价值观:1、感悟毛泽 东心怀天下的博大胸襟和激流勇进的革 命斗志 2、感受以毛泽东为代表的那个时 代的有为青年的学习和革命生活,鼓 励学生脚踏实地、把握青春。 3、引导学生把握青春的真谛,抓 住光阴,有所作为。 二、教学重难点: 1、领会本诗,理清思路,准确把 握诗意 2、掌握诗歌鉴赏的一般方法 3、感受作者的博大胸怀和革命志 气,引起共鸣,把握青春。 三、课时 1 课时
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四、教学过程 、预习:1、熟读全诗,解决字词 义 2、查阅资料,初步了解作者、作 品,了解写作背景 、导入:1、 我们先来看两首诗: ppt: 《咏蛙》 、独坐池塘如虎踞,绿荫树 下养精神。春来我不先开口,哪个虫儿 敢作声?1910 年。 《赠父诗》“孩儿立志 出乡关,学不成名誓不还,埋骨何须桑 梓地,人生无处不青山。”1909 年。这两 首诗均出自一个十六七岁的少年之手, 我想聪明的大家应该都猜出那个他了 吧,对,他就是新中国的开创者毛泽东, 这两首诗写于他背井离乡,外出实现心 中梦想之际,在初中的时候我们就学过 了他的一首词《沁园春 雪》 ,同学们还 有印象吗?北国风光· · · 。从这首诗里, 我们看到了一个意气风发、傲视群雄的 伟人形象,今天,我们一起来学习他的 另一首词《沁园春 长沙》 。 在这里,“沁园春”是词牌名,长沙
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是题目,什么叫词牌呢?ppt:词牌,就 是词的格式的名称,每一个词牌,都有 它固定的格式,按着这个格式来填,就 是填词,词牌不像我们平常写作文的题 目一样,它与词的内容不发生任何关系, 比如,一首《浪淘沙》可以完全不讲到 浪,也不讲到沙;一首《忆江南》也可 以完全不讲到江南,所以,通常在词牌 下面会有一个词题,这里,长沙就是词 题。常见的词牌名还有哪些:比如说: 菩萨蛮、如梦令、水调歌头等等。 词根据长短可以分为:小令: 58 个字以内;中调:58~90 个字;长调: 91 个字以上。我们这首《沁园春 长沙》 就属于长调。 词根据风格还可以分为豪放派和 婉约派,代表人物分别为:苏轼、辛弃 疾;柳永、李清照。 了解了词的相关知 识后,我们来看一看它的作者以及写作 背景,所谓知人论世,了解相关背景有 助于我们正确理解作者的情感。 ppt:介绍 毛泽东:毛泽东,中国革命家、战略家、
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理论家和诗人。 字润之, 笔名子任。 1893 年出生于湖南省长沙府湘潭县 韶山冲· · · · · · ; 介绍背景知识, 我们 来看几个资料:1、1925 年,毛泽东时年 32 岁,因在湖南从事农运,为军阀赵恒 剔所搜捕,于是间道长沙前往广东。在 一派深浓的秋意中,独自一人重游湘江 橘子洲。目睹眼前秋景,遥想国事纷纭, 清寒肃杀中,刚过而立的毛泽东难免怅 然,感从中来,于是写下了《沁园春· 长 沙》一词。2、此时的中国,国父孙中山 溘然病逝北京,以五卅为契机的工农运 动正风起云涌,国共虽已统一,但革命 的统一阵线由谁来领导,尚存分歧。特 别是词人自己,在 1923 年和 1925 年两 次入湘,均被当时称霸湖南的军阀赵恒 剔所追捕,用他自己的话说:“在仅仅几 个月内,我们组织了二十几个以上的农 民协会,同时引起了地主的怨毒,要求 将我逮捕。赵省长派兵来抓我,我逃到 广州。”3、而在党内,1925 年 1 月 11 日至 22 日, 在上海召开的中国共产党第
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四次全国代表大会,毛泽东不仅没出席, 而且连委员都被选掉。一九五八年,毛 泽东在对自己的诗词作的一些 “ 自注 ” 中,曾有言道:“一九二七年,大革命失 败前夕, 心情怆凉, 一时不知如何是好”。 以上我们可以看出,当时的中国正处于 乱世,各路势力风起云涌,都希望于乱 世中分一瓢羹。而此时,共产党领导的 工农运动也蓬勃发展,初具规模,但遭 到军阀势力的残酷镇压,毛泽东于逃亡 中路过橘子洲,写下了这一首名篇。 接下来, 请同学们自由朗读, 同时 思考两个问题:ppt:1、这首词的上阕和 下阕分别写了什么?上阕重在写景,景 中有情;下阕重在抒情,情中见景。诗 歌的创作思路:诗人来到橘子洲头,看 到了美丽壮观的湘江秋景,不禁怅惘发 问,又回忆起往昔风华正茂时的岁月, 同时巧妙地回答了上阕的发问。 了解了诗歌的整体思路后, 我们首 先来品一品上阕,首先诗人是怎么交代 他的行踪的?我们来看前三句:独立寒
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秋,湘江北去,橘子洲头。是谁独立? 地点在哪里?诗人在做什么?诗歌因为 韵律的需要,语言要有跳跃性,有时候 还有语序的倒装和成分省略现象,那么, 请同学们按现代语序重新整合一下这三 句,把它变成正常的语序?明确:寒秋, 独立橘子洲头,湘江北去。“寒”字交代 了时间是在深秋,“橘子洲头”交代了地 点在湘北,既扣题中“长沙”,又为下文 描写湘江秋色做了铺垫。那么,通常倒 装的目的在于什么?明确:强调,在这 里,诗人倒装是为了强调一个“独”字, 同学们回忆一下你们学过的诗歌中有没 有哪些诗句也有“独”这个字的?明确: 柳宗元——独钓寒江雪;晏殊——独上 高楼;同学们结合当时的写作背景,也 可以与其他的独字进行对比,来谈谈你 对这个字的体会,可以小组讨论。 独:明确:特别是着“独立”一词, 一者可以见出诗人无畏风寒,顶天立地 的中流砥柱的形象;“独立寒秋”,从个 人层面来看,“独”是独立不羁的人格,
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是沉着、镇静,是泰山崩于前而不变色, 是个人命运的急湍激流中的中流砥柱。 这是难能可贵的。 接下来, 看这个领字, 一共引领了 几句,到哪里为止?明确:七句。这七 句话描绘了一幅壮丽的湘江秋景图,在 这里,作者抓住了哪些意象:山、林、 江、舸、鹰、鱼—万物,下面,请同学 们仔细阅读这七句,找出自己感触最深 的诗句进行鉴赏,可以从意象、意境、 语言、情感等方面进行赏析, 红、染:明确:万山红遍,万—山 之多,遍—红之广,层林尽染,层—林 之密,尽—染之透,这两句作者的视觉 是远眺,描写的是动景。“万山红遍,层 林尽染”既是四周枫林如火的写照,又寄 寓着诗人火热的革命情怀,红色象征革 命,象征烈火,象征光明,“万山红遍” 正是作者 “ 星火燎原 ” 思想的形象化表 现,是对革命与祖国前途的乐观憧憬; 王实甫《西厢记》“晓来谁染霜林醉,总 是离人泪 ” ,王实甫别具匠心着一 “ 染 ”
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字,点明相思离人泪如雨下,竟然染红 了秋霜枫林,染红了黎明拂晓,如此夸 张和拟人,可谓想象奇特,情趣盎然。 而毛词“层林尽染”则给我们描绘了一幅 漫山遍野枫叶如丹的灿烂图景,“染”字 富于动态,赋予大自然以丹青妙手的神 奇,大自然浓墨重彩,大笔挥洒,给我 们留下了火红灿烂,辉煌耀眼的巨幅杰 作。 漫江碧透, 漫—水之盛, 透—水之 清,百舸争流,百—船之多,争—争先 恐后的热闹场面,这两句作者的视觉角 度是近观,描写的是动景; 击:鹰击长空,是仰视, 翔:鱼翔浅底,是俯视, “ 浅底 ” 并非真的水浅,而是清澈见底,显得水 浅。你想,蓝天倒映在碧水中,看上去 鱼儿像在天空中游动,在天空中游动不 是很像飞翔一样吗?王勃《滕王阁序》 也有名句“落霞与孤鹬齐飞,秋水共长天 一色 ” ,我们完全可以想象得到秋高气 爽,天高云淡,蓝天映着碧水,碧水照
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着蓝天,天光云影共徘徊,水天一色共 空明的优美景致,这正是毛泽东同志用 “翔”而不用“游”,反常而不趋俗的原因。 竞: 毛泽东身边的工作人员回忆: 他写 作时,常在屋里踱来踱去,时而凝眉沉 思,时而昂首吟哦,时而坐下来写几句, 又摇摇头,把纸揉成一团。第二天清晨, 工作人员发现纸篓里已装满了大半。毛 泽东这种苦心孤诣,“语不惊人死不休 ” 的锤炼语言的精神是值得我们学习的。 总结:诗人眼中之景,意象密集, 组合有序,或远或近,或高或低,有分 有总。并从数量,范围,色彩浓度,运 动力度等方面突出景物特征。明确:呈 现在我们面前的是一个自由开放的空 间,是一幅色彩瑰丽的图画,晚秋静穆 的伟大中律动着勃勃的生机,扫尽千古 悲秋之气。从这壮阔的深秋意境中,我 们感受到诗人怎样的情感态度呢?明 确:对比中,我们可以看出,诗人在对 大自然万类生物的关注中融入了自己对
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人生的积极追求,对家国命运的由衷关 怀。 诗人立而观景, 借景抒情, 蓄积的 情感终于爆发为直白的发问:怅寥廓, 问苍茫大地,谁主沉浮?怅是什么意 思?明确:怅,原来是失意的意思,在 这里用来表达因深思而激昂慷慨的心 绪。作者为什么会发出这样的疑问?明 确:作者看到自然界万物都可以自由自 在地生存着,可是作为万物灵长的人类 却并不自由,还受着压迫。那么,到底 谁才是主宰呢?我们一起来赏析下阕。 我们一起读一下下阕, 看看诗人都 回忆了些什么,用一句话来概括?明确: 忆往昔峥嵘岁月稠。作者想起了曾经那 一群志同道合的朋友,下阕的一二句在 结构上起了什么作用?明确:承接过渡 的作用。一般分上下两片的词,其下片 首句又称过片,起过渡作用。词的上下 片写法上也有分工,常常是上片写景, 下片抒情,因此填词时非常注重过片。 本词上片写独立寒秋,故地重游而看到
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的景色,自然而然地想到以前同学一起 来游的情景,于是过渡到对往昔生活及 “同学少年”的回忆中,过渡自然,衔接 巧妙。作者忆的是往昔峥嵘岁月,具体 表现在中间七句,由恰字统领,所谓想 其人,忆其事,作者选用典型事例,将 往事化为触手可及的形象,将过去的岁 月在很短的篇幅中生动形象地描绘出 来,我们一起来看一下:恰同学少年, 风华正茂:恰—正当,正好,翻译为; 书生意气,挥斥方遒:书生:青年学生, 意气:意志和气概,挥斥:奔放。遒: 强劲有力,翻译为“青年学生意气奔放, 正强劲有力”; 1911 年,18 岁的毛泽东 来到长沙,开始了他在此地长达 13 年之 久的求学和革命斗争生活。 1913-1918 年,他在湖南一师读书,常和同学在橘 子洲一带游览游泳; 1915 年 9 月, 诗人 印发反袁称帝的小册子; 1918 年, 与何 叔衡创立了以改造中国和世界为奋斗目 标的新民学会;指点江山,激扬文字: 指点:评论,江山: ,激扬:激浊扬清,
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翻译为“评论国家大事,用文字来抨击丑 恶的现象,赞扬美好的事物”; 1919 年, 主编《湘江评论》 ,发表了一系列重要论 文,引起了全国进步思想界的重视。粪 土当年万户侯:粪土:把· · 看作粪土,意 动用法,万户侯:泛指有高爵显位的人。 1919 年底组织和领导湖南驱逐军阀张敬 尧的运动。短短七句话却高度浓缩了他 们的生活和精神面貌,我们来看一段视 频,来一起感受一下。 《沁园春?长沙》下片集中笔墨形 象地描绘了革命青年的群像:“恰同学年 少,风华正茂,书生意气,挥斥方遒 , 指点江山, 激扬文字, 粪土当年万户侯。 ” 作者的另一首词《沁园春?雪》下片则精 当传神地评点了历代天子帝王:“惜秦皇 汉武,略输文采;唐宗宋祖,稍逊风骚; 一代天骄, 成吉思汗, 只识弯弓射大雕。 ” 两首词描写的人物群像有什么不同呢? 作者对他们各是怎样的态度?注意作者 用了一个什么字?明确:惜。 《沁园春 ? 雪》里的“秦皇汉武”“唐宗宗祖”“成吉思
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汗”,都是历史上赫赫有名的大英雄、大 豪杰,为什么诗人用一个“惜”字就将它 们全部否定了呢?而发出“俱往点,数风 流人物,还看今朝”的呼唤呢?在毛泽东 看来,谁才是真正的风流人物?明确: 恰恰正是这里的“同学少年”。 这些“现在” 的“同学少年”与历史上的英雄豪杰有什 么不同?明确:历史的英雄豪杰“略输文 采,稍逊风骚”,武功尚可,文治才华就 差多了,“风流人物”应该是能文能武的 杰出人物,英雄豪杰。“现在”这首词里 所列举的包括诗人在内的“同学少年”, “风华正茂,书生意气 ”,他们有才华, 有能力,能文能武,是真正的 “ 风流人 物”。 总结: 真正的“风流人物”, 能够“主 宰沉浮”的人物是那些能文能武,敢作敢 为的革命青年。他们朝气蓬勃,奋发有 为;他们意气奔放,才华横溢;他们关 心国家命运,忧虑人民疾苦,斗志旺盛, 蔑视权贵,敢为人先,一往无前,天不 不降大任于是人也,更与何人?毛泽东
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用饱醮激情的笔触对他和他的战友们进 行了热烈地歌颂,形象地回答了上片提 出的“问苍茫大地,谁主沉浮?”的问题。 我们一起来看最后三句:曾记否, 到中流击水,浪遏飞舟?中流:此指湘 江江心。江河中央往往水深流急。击水: 毛泽东同志 1958 年 12 月 21 日在文物出 版社同年 9 月版大字本《毛主席诗词十 九首》的书眉上批注道:“击水:游泳。 那时初学,盛夏水涨,几死者数。一群 人终于坚持,直到隆冬,犹在江中。当 时有一篇诗,都忘记了,只记得两句: 自信人生二百年, 会当水击三千里。 ”“水 击三千里”典出《庄子 . 逍遥游》 :“鹏之 徙于南冥也,水击三千里。”同学们思考 一下,最后三句用了什么修辞方法?明 确:设问,夸张。作者以生动形象的画 面启发人们的联想,激情似火地赞扬革 命青年的迎战风浪,勇往直前,勇当时 代弄朝儿的英雄风范。画面具有强烈的 视觉冲击力,江流滚滚,白浪滔滔,一 群热血青年战风斗浪,奋勇搏击,他们
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是惊涛骇浪的征服者,他们更是历史长 河风尖浪口的弄潮儿,那份勇者无畏, 强者无敌的风范让人想到了毛泽东的词 “自信人生两百年,会当击水三千里”。 总结:沁园春长沙体现了 20 世纪 二三十年代中国青年以天下为己任,肩 负起国家兴亡、主宰民族命运的壮志豪 情。毛泽东选用精当、形象、极富表现 力的语言,向我们展示了一幅充满生命 力的湘江秋景图,在个人政治境遇不如 意的情况下,在生命受到威胁的险境下, 却吟唱了一首昂扬的砺志之歌,正如梁 启超所言:少年强则国强,毛泽东那一 代人用他们的精神和行动向我们展示了 也证明了他们的风采,那么,正值青春 年少,风华正茂的我们,是否也有所启 示和触动呢?自由讨论:青春的真谛是 什么?一个发展的人才能正确对待个人 命运的升降起伏。得意而不忘形,悲哀 而不丧志。

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