新课标下高中语文课文选择初探(以人教版为例)

新课标下高中语文课文选择初探(以人教版为例) (初稿)
纲要: 一、当代新课标对语文教材编写的要求 二、人教版高中语文“阅读与鉴赏”结构与学习目标 三、新课标所选的课文及分类 四、新旧课本教材内容变化以及分析 五、与旧版相比新教材的特点 六、未来课文选择的方向与标准探究

一、语文课文选择的重要性及新课标对语文教材编写的要求
从去年开始,叶圣陶和丰子恺联合编写的《开明国语课本》再次掀起读者 阅读热潮, 许多经销商一度卖到断货,从而也引发了社会新一轮的对语文教材内 容编写的大讨论, 语文教材改革被再一次推上风口浪尖。 教材到底应该怎样编写, 应该选择那些文学作品作为教学内容, 一直是每次语文课程改革的重点和中心工 作。 教材内容的选择不仅直接影响着学生学习的兴趣,更影响着学生的学习内 容、基础知识和基本技能的获得以及能力的形成,而作为语文课,语文课文的选 择显得更为重要,因为它不仅制约着学生的知识和能力,更对学生的世界观、人 生观、价值观、审美态度和个人素养产生重要的影响。在高中语文新课标中对语 文课的课程性质是这样界定的: “语文是最重要的交际工具,是人类文化的重 要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。高中 语文 课程应进一步提高学生的语文素养,使学生具有较强的语文应用能力和一 定的语文审美能力、探究能力,形成良好的思想道德素质和科学文化素质, 为终身学习和有个性的发展奠定基础。”由此可见语文课承担着一种综合 的教学任务,而语文课的教学内容并不像数学等其他科学知识,在教学中 只注重工具性,语文课还具有强烈的人文性,要求工具性与人文性的统一。 制约语文教材的客观因素至少有两个,及民族的因素和时代的因素。由于民 族的原因, 对于汉语言文学的一些态度和审美传统是不会改变的, 所以相较之下, 时代性因素变动的影响就更强一些, 新课标要求顺应新时代下变化发展对学生的 新要求。 在高中语文新课标中关于教科书编写建议中具体明确了本次新课标教 科书的编写原则: (一)教科书编写要以马克思主义为指导,坚持面向现 代化、面向世界、面向未来;贯彻国家课程改革的精神,落实高中语文课程 标准的要求,全面达到高中语文教育的各项目标。 (二)教科书编写应以 教育科学理论为指导,充分体现时代特点和现代意识,要重视继承和弘扬中 华民族优秀文化,理解和尊重多元文化,要有助于学生增强民族自尊心和爱 国情感,有助于树立正确的世界观、人生观和价值观。 (三)教科书要适 应高中学生身心发展的特点,符合语文能力形成和发展的规律,要有助于培 养学生的实践能力和创新精神,有助于形成学生良好的个性和健全的人格。 (四)教科书应突出语文课程的特点,要便于指导学生自学。内容的确定和

教学方法的选择,都要有利于学生自主、合作与探究的学习,掌握自学的方 法,养成自学的习惯,不断提高独立学习和探究的能力。 (五)教科书选 文要具有时代性和典范性,富于文化内涵,文质兼美,丰富多样,难易适度, 能激发学生的学习兴趣,开阔学生的眼界。 (六)教科书的体例和呈现方 式应灵活多样,避免模式化。要注重设计体验性活动和研究性学习专题,有 助于学生创造性地学习。 (七)教科书应有开放性,在合理安排课程计划 和课程内容的基础上,给地方、学校和教师留有开发和选择的空间,也要给 学生留出选择和拓展的余地,以满足不同学生学习和发展的需要。 根据以上要求,我们可以看到,除了时代性和民族性(如第二条和第五 条)外,在学生掌握基础知识和基本技能的前提下,更注重了对学生创新能力、 实践能力和合作能力等能力的培养,更多的考虑了与学生的兴趣相结合,更注重 教材使用上的灵活性和开放性。 2004 年有海南、山东、宁夏、广东四个省份作为实验省份率先实施了新课 改,使用了新版人教版教科书。根据以上新课标的要求,新版教材对高中语文课 本进行很大幅度的改变,课文内容的选择上也有了一些新的变化,现本文就以 2004 年新课改第一版人教版(必修)的语文教材课文的选择为例进行分析。

二、人教版高中语文“阅读与鉴赏”结构与学习目标
1、新课标高中语文教材的结构。 新课标高中语文的教材分为四部分: “阅读与鉴赏” “表达交流” “梳理探究” 和“名著导读” 。其中“阅读与鉴赏”是教科书的主体部分,也是我们这里主要 探究的部分。 2、 “阅读与鉴赏”的要求及内容。 关于“阅读与鉴赏”这部分的编写原则和作品的选择要求,从新课标对这一 部分所要达到的学习目标中有所体现:如: (1)在阅读与鉴赏活动中,不断充 实精神生活,完善自我人格,提升人生境界,逐步加深对个人与国家、个人与社 会、个人与自然关系的思考和认识。 (4)能阅读论述类、实用类、文学类等多 种文本,根据不同的阅读目的、针对不同的阅读材料,灵活运用精读、略读、浏 览、速读等阅读方法,提高阅读效率。 (6)学习鉴赏中外文学作品,具有积极 的鉴赏态度,注重审美体验,陶冶性情,涵养心灵。能感受形象,品味语言,领 悟作品的丰富内涵,体会其艺术表现力,有自己的情感体验和思考。努力探索作 品中蕴涵的民族心理和时代精神,了解人类丰富的社会生活和情感世界。 (7) 在阅读鉴赏中,了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现 手法。了解作品所涉及的有关背景材料,用于分析和理解作品。 (8)学习中 国古代优秀作品, 体会其中蕴涵的中华民族精神,为形成一定的传统文化底蕴奠 定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值,从中汲取民族智慧; 用现代观念审视作品,评价其积极意义与历史局限。 (9)阅读浅易文言文,能 借助注释和工具书, 理解词句含义, 读懂文章内容。 了解并梳理常见的文言实词、 文言虚词、文言句式的意义或用法,注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词 和文言文,背诵一定数量的名篇等等。 从以上要求中我们看到选材的广泛性,首先是古今中外的文学作品,再有是 各类文学体裁, 以及蕴含丰富的精神内涵, 有时代特色和民族传统等特色的文章。 在新教材前言部分的《致同学们》中对这一部分是这样说明的: “阅读的课文, 以名家名篇为主,也有反映当今时代特色的作品。课文分单元编排,单元的组成

兼顾文体和人文内涵。 每册由 4 个单元组成学习重点各有不同:有的侧重于对形 象性较强的文学作品进行品味和鉴赏, 有的侧重于对思辨性较强的说理文章进行 思考和领悟, 有的侧重于应用性较强的文章的阅读理解…..”充分说明了该部分所 包含的结构和内容。下面这个表是 5 册必修课本“阅读与鉴赏”所包含的内容
表:“阅读鉴赏”内容 单元 第一册 第二册 第三册 人物与环境 (小说一) 第四册 性格与冲突 (中外戏剧) 第五册 情节与语言 (小说二) 披文入情 (古代抒情 散文) 融会贯通 (文艺学论 文) 概括与归纳 (自然科学 论文)

一 品味与 赏析 二

情感与 情趣与理 意象(中 趣(中外抒 外诗歌) 情散文) 写景与 抒情(古 代写景 散文) 品人与 品文(中 外记叙 散文) 含英咀华 (诗经、楚 辞、汉魏六 朝诗歌) 提要钩玄 (古代叙 事散文)

感受与共鸣 (唐宋诗)

情思与意境 (词曲)



思考与 领悟

理清思路(社 质疑解难(古 会科学论文、 代议论散文) 随笔) 启迪与想像 (科普、科 幻)



沟通与 运用

博观约 取(新闻、 对话与交 报告文 流(演讲) 学)

知人论世(古 代传记)

三、 新课标所选的课文及分类。
新课标教材 5 册必修中共包括 80 课,98 篇文学作品。其中诗词共有 15 课, 小说有 8 课,戏剧有 4 课,各类散文 31 课,各种论文有 10 课,科普演讲等实用 文体共有 12 课。 1、在诗词中,中国诗词有 27 首,外国诗歌 2 首。现代诗 9 首,古代诗词 20 首。从课的数量来看,诗歌占了整个课的 20%。但有些课是包括好几首诗歌, 这必定会延长诗歌课文的课时比重,也就会相应缩短一些自读课文的教学时间, 在 98 篇文学作品中,诗歌的分量就大约占到了 29.6%,也就是接近三分之一的 数量, 说明诗歌这个文学体裁在高中教学中还占着很大的比重,尤其是中国古代 诗词, 是每个阶段的语文课中必不可少的部分, 并且一般的要求都是背诵并默写, 可以说中国古代诗歌的课文,是每一册语文书的重点内容。 2、小说被集中安排在必修三和必修五的第一单元,其中中国小说 6 篇,这 6 篇中有两篇是古代小说, 并且都是节选自四大名著: 《林黛玉进贾府》 节选自 《红 楼梦》《林教头风雪山神庙》节选自《水浒传》 , 。而剩下的几篇: 《祝福》 《十八 岁出门远行》 《老人与海》 《装在套子里的人》 《边城》《哦,香雪》 ,除了余华的 《十八岁出门远行》学生可能会有些陌生,其余的都是名家的代表之作,都具有 较大的影响力,而且几乎都获过文学奖,是小说中的经典之作。从这里可以看出 来在小说的选择上特别注重了影响力和经典的阅读, 并加入了近现代意识流小说 的代表,体现了与时代相结合。另外,小说在选择上除了经典传统和现代性要求 外,还体现了主题集中性,如第三册第一单元主要学习内容定为“小说与环境” , 在这一单元中所选的几篇小说: 《林黛玉进贾府》 《祝福》 《十八岁出门远行》 《老

人与海》无一不是小说环境具有突出作用的代表作。 3、戏剧只有一个单元共 4 课,被安排在必修四第一单元。两篇中国古代戏 剧: 《窦娥冤》和节选自《西厢记》的《长亭送别》 ,一篇现代戏剧《雷雨》 ,另 外一篇是选择了世界“戏剧之王”莎士比亚的《哈姆雷特》 。在结构上做到了古 今中外大体均衡,看所选篇目特点,大体与小说原则相同,都是选择名家经典之 作,不进拓展眼界,更增加文学素养。但在学习内容上设置与小说不同,学习内 容定为小说没有作为主要学习内容的“人物与性格” ,这样可以与小说的学习互 相补充,相应的,所选篇目也是人物性格非常突出的代表之作。 4、散文占整个课文比例的 37.5%,是课文中的重头戏,也是在所有文体中 最多的部分,其中内容涉及非常广泛,几乎各种类型的散文都有所涉及,包括中 外写景类散文,记叙类散文,叙事类散文,中外抒情类散文,古代议论类散文等 等。 由于散文包含面非常广, 一大部分古代著作都是以散文的形式出现的, 《过 如 秦论》 《师说》还有传记类史作,游记类等。在所有散文作品中,涉及中国散文 30 篇,占总数的 30.6%。大致与所有诗歌所占比重持平;外国散文 5 篇。其中中 国古代散文 17 篇,大致与中外现当代散文数量相当。所选择的散文除了是名家 的代表作具有经典型外, 几乎这些作家作品也是一个一个派别甚至一个时代的代 表作,如庄子的《逍遥游》是道家思想的集中体现之一,陶渊明和他的《归去来 兮辞》 更是归隐田园的代表, 还有屈原的 《离骚》 更是那个时代楚辞的集大成者。 其次,在史传类等散文的选择上,选择而范围也非常广泛, 《史记》《国语》《左 、 、 传》《战国策》《孟子》《荀子》《庄子》等中国古代经典著作都在选择范围之 、 、 、 、 内。 学习这些有助于学生学习中国古代优秀作品, 体会其中蕴涵的中华民族精神, 为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。 并能让学生在借助注释和积累文言实虚词 的用法的基础上能增强对文言文阅读的能力。对外国散文的选入,可以提高学生 的审美素养,陶冶性情,涵养心灵。 5、各种议论文体占了所有课时的 12.5%,相对散文和诗歌较少,在数量上 基本与小说持平。课文所选择的题材也非常广泛,有中外社会科学论文,如《父 母与孩子之间的爱》 《语言生活的历史进程》等;有文艺学论文,如《咬文嚼字》 《谈中国诗》等;有中外自然科学论文,如《中国建筑的特征》 《指印》等。总 的看来,都是与生活和中国特色有关的科学类论文,既不会使学生觉得枯燥,也 可以增长学生的知识,形成他们良好的思辨能力。 6、科普类等实用文体占的课时比重是 15%,包含题材也非常广泛:有中外 新闻,如《别了,“不列颠尼亚”《奥斯维辛没有什么新闻》 》 ,有报告文学如《包 身工》 ,有中外演讲如《就任北京大学校长之演说》 《我有一个梦想》等,有中外 科普科幻类文章如《动物游戏之谜》 《宇宙的边疆》等,在选择上,首先让给学 生了解了各种问题知识及写法要素,并加入了许多时代特色,如《飞向太空的航 程》就把最新的“神州五号”发射升空的情况选入课文,紧密的与时代相结合。

四、与旧人教版相比新教材课文内容的变化。
新版教材把教材分为必修和选修,由原来的六册改为现在的必修五册,更强 调了学生的自主选择性和灵活性,在必修中删减了一些内容,而在选修部分中进 行扩充。我们以必修为例,对新教材的增删内容进行列举和比较。 1、诗歌部分。 (1)在近现代诗歌选择方面,与旧版相比,新教材必修一中在第一单元里删 除了毛泽东的《采桑子·重阳》 ,只把它放在课后属于自己阅读的部分,6 篇中

国现当代诗歌中只保留了两首,现代诗中保留了徐志摩的《再别康桥》 ,并加入 了原本在旧教材中属于自己拓展阅读的戴望舒的《雨巷》 ,当代诗只保留了《错 误》 ,删除了朦胧派诗人舒婷和海子的作品,加入了卞之琳的哲理诗《断章》 ,从 这里不难看出一种新的审美趋向,朦胧派世上世纪 80 年代非常火热的流派,在 当时影响很大,但近年来逐渐沉寂,在新教材中就不会占原来那么大的比例。而 加入了哲理诗,为学生提供了一种新的诗的思考思路和境界。在外国诗部分,全 部换掉原来的三首,取而代之的两首是《回旋舞》和《在一个地铁车站》在这两 首诗中,更体现了一种现代的意识流的意向和解读,开阔了学生的视野,从中不 难看出在诗歌的选择上紧密的靠向时代的发展。 (2)在古代诗歌方面,新教材对《诗经》的节选由原来的三首改为两首,保 留了《氓》 ,删除了《静女》和《无衣》而加入了《采薇》《古诗十九首》把《迢 , 迢牵牛星》换成了《涉江采芙蓉》 ,把李白的《梦游天姥吟留别》等其他诗歌放 入了选修,只保留了一首《蜀道难》作为代表。删除了陆游、刘禹锡、王维的诗 歌, 而增加了杜甫和李商隐的诗歌, 形成独立的一个课题, 有利于学生集中学习, 加深对他们的了解和诗歌风格的印象。 在词的方面, 加强了整合性, 形成系统性, 着重选择了宋代著名词人柳永、苏轼、辛弃疾、李清照,每个人选择了最有代表 性的两首词,删除了李煜、秦观、姜夔的词,把这些词人的词放进选修部分进行 整合,破除了原来杂乱无章的排列,让学生能更好的掌握重点,从中可以看出在 古代诗歌的掌握上,新教材更强调了经典性,更注重了对作家创作个性的掌握, 由原来要求学生掌握多广杂到专精深的转变。 2、小说部分。 在小说方面改动较大,由原来的 21 篇删减到现在的 8 篇,只保留了《祝福》 《装在套子里的人》 《边城》 《林黛玉进贾府》 《林教头风雪山神庙》 ,而加入了余 华的《十八岁出门远行 》和海明威的《老人与海》和铁凝的《哦,香雪》 。新加 入的作品体现了很强的时代性, 例如选入的‘先锋派’作家余华的《十八岁出门 远行》,而把原来外国现代派的小说都删除,只由这一篇代替,这是一篇‘荒诞 小说’,写的是一个 18 岁的年轻人第一次走出家门在外面的遭遇,全文都在用 一个 18 岁孩子的口吻进行叙述。阅读这篇小说的高中生也差不多处于那个年龄 阶段,所以他们会觉得有同感,读来很亲切,更有助于他们理解。在外国方面选 择了代表性很强的《老人与海》,更具有经典意义。 3、戏剧部分。在戏剧方面由原来的 8 篇(其中现当代戏剧 4 篇,古代戏剧 4 篇) ,缩减为现在的 4 篇,外国保留了莎士比亚,但作品由《罗密欧与朱丽叶》 改为更为经典的《哈姆雷特》 ,古代戏剧方面改变了四大戏剧作者的代表作共存 的局面,只保留了《窦娥冤》和《长亭送别》 。现当代只保留了《雷雨》 ,而删除 了老舍的《茶馆》和当代丁西林的《三块钱国币》 ,如果原则是保留经典性的戏 剧, 《茶馆》在某种程度上比《雷雨》更为经典,但如果看新教材戏剧单元设置 的学习目标——“人物与性格”就会发现,保留的《雷雨》戏剧冲突性更强,人 物性格矛盾冲突也更强, 所以在选择时不仅考虑了经典的代表作品,更考虑了作 为学习内容与单元整体一致性。 4、散文部分。 (1)散文中对大部分古代散文都予以保留,如《归去来兮辞》 《兰亭集序》 《师 说》等,其他的有放入选修模块的,如李白的《梦游天姥吟留别》 ,杜牧的《阿 房宫赋》和柳宗元的《种树郭橐驼传》等等。也有不再作为教学内容直接删除了 的,如《谏太宗十思书》 《五人墓碑记》等。从在删减课文时予以保留的篇目的

标准看来,名家名作仍是首选。除此之外古代散文只增加了《苏武传》 《张衡传》 《李贺小传》三篇传记类散文组合成为一个传记类的单元。 (2)现当代散文中做了大量删改,与原来的 20 课缩减为现在的 10 课,减少了 50%。新教材只保留了《荷塘月色》 《拿来主义》 《纪念刘和珍君》 《故都的秋》 四篇文章,这四篇都是一直存在于课本中的经典之作。增添了《小狗包弟》 《记 梁任公先生的一次演讲》 等文章各体现不同的选材倾向。 如巴金的 《小狗包弟》 , 这是一篇反映“文革”的“反思文学”, 这篇文章选自巴金的散文集 《随想录》 。 该散文集中的许多文章是巴金用“自我忏悔的形式,从反省自己的软弱开始,逐 渐进入对全民族的灵魂的拷问”。可以看出课文强调了正视历史和反思人性,这 是第一次有关文化大革命的“反思文学”被选入中学课本,是一次历史的进步。 再如《记梁任公先生的一次演讲》 ,这是梁实秋的一篇文章,在以前梁实秋是一 直不被接受甚至喊着要“打倒”的代表人物,这次选入课本当做教材,也充分体 现了最近几年对作家作品的重新审视和思考,对文学作品的重新评定,不再“一 边倒” ,可以说这也是一种进步和一种新现象。 5、议论文及各种实用文体部分。 (1)演讲类里《在庆祝北京大学建校一百周年大会上的讲话》和《我的呼吁》 被《就任北京大学校长之演说》和《近代科学进入中国的回顾与前瞻》所取代, 更具科学性和人文性。 (2)文艺科学论文里《读<伊索寓言>》和《米洛斯的维纳斯》被《孟浩然》所 取代,与《说“木叶”《咬文嚼字》 》 《谈“中国诗” 》组合成一个单元,不难看出, 在人文艺科学论文里, 论文的内容全都具有中国特色,谈的都是具有民族传统的 文化, 有利于加深学生对民族文化的了解,以民族语言文化传统为科学论文的学 习内容,也有利于学生理解,增强了课文的接受性。 (3)自然科学论文里,只保留了史蒂芬· 霍金的《宇宙的未来》 ,其余三篇都是 新内容,但我们同时可以看到,有些作者予以保留,只换了该作者的其他作品, 如托马斯· 刘易斯的 《这个世界的音乐》 换成了 《作为生物的社会》 梁思成的 ; 《千 篇一律与千变万化》换成了《中国建筑的特征》 。这说明在选择课文的同时考虑 的作者的影响和专业特征, 既是自然科学论文,就会更加考虑选择作者的专攻专 业的总论, 使学生看到论文题目就能对作者的领域有所了解,从而可以更容易初 步了解作者。 (4)最新加入的文体是新闻,不仅可以让学生了解新闻这种文体的基本特点, 在选择材料上,还体现了时代性和人文性,如课本新增了反映“神舟六号”飞船升 空的《飞向太空的航程》 ,呼唤奉献精神的《寻找时传祥——重访精神高原》 ,反 映香港回归的通讯报道《别了,不列颠尼亚》等作品。

五、与旧版相比新教材的特点。
在与旧教材对比过程中,我们可以看到新教材对原有教材内容的增删体现出 一些特点,现试总结如下: 1、经典性与民族性的突出。民族性主要体现在对文化传统的重视上。新课标一 方面是从新教材所选文言和古诗词篇目的增加可以看到对“国学”的重视, 另一方 面在文艺科学论文的选择上也渗透了对民族文化的重视和思考。 经典性首先体现 在作家的选择上, 课本所选择的中外作家都是该领域顶尖的的大家,如古代诗词 和中外散文以及科普论文的作者, 另外所选的篇目也都以该作家的经典名篇代表 作为主,具有非常强的代表性,有利于学生更好地把握相关类型文章。

2、时代性的突出表现。新教材有很强的时代性和现代意识,首先体现在新的审 美形态的加入,如新增的《十八岁出门远行》和《在一个地铁车站》等都体现了 一种新的抽象的,意识流的形式。其次体现在对旧的流行趋势的舍弃。时代在飞 速发展,许多当时被视为先进的思想已日趋落后,在删减篇目时就会把它们合并 或删除,不会占有太大比重,如新教材现代诗中对朦胧派诗歌的删减等。最后体 现在紧密的与时代相结合,如新闻的选择上,香港回归和神舟五号的发射,都是 近几年发生的具有划时代意义的大事,而且都是学生亲身经历的时代。 3、注重知识和单元的连贯性和整体性。新教材非常注重课文作为单元的一个部 分, 要充分体现单元的学习目标, 是整个单元成为一个整体。 如对戏剧的选择上, 在《茶馆》和《雷雨》并存的情况下,参照学习目标,删除了《茶馆》 ,使整个 单元内在联系高度统一。 单元作为整个必修课本的一部分,单元的学习目标也做 了不同设定,使多种类型相互补充从而使 5 册必修相互联系构成一个整体系统, 如对散文的编排上,必修一编排了写景类、记叙类散文单元,第二册就安排了抒 情类、 叙事类散文单元, 第三册安排的是议论类散文单元, 各个不同, 相互补充。 4、更重视知识的整合,知识掌握的专精深,重视对作者的了解。新教材虽然删 减了一些作品,但有些是作者没有换,只是换成了作者的其他作品,可以看出对 作者的重视。 另外新教材还增加了对重点作者的作品的选登,使学生能够对作者 有更深的了解,而不是原来的都略知一二,但又不太了解,更有利于学生了解作 者的写作风格,真正的了解该作者,有利于学生的自主探究学习。如在宋词的选 择上, 改变了原来每人选一首又多又杂让学生找不到重点的局面,新教材只选择 了柳永、李清照、苏轼、辛弃疾进行重点介绍,不仅减轻了学生的负担,更有利 于学生了解这几位词人大家及他们的词作风格。 5、人文性和思想性。由于语文学科具有较强的人文教育优势,加强思想道德教育 是新课标中的重要内容,所以选择的文章具有很想的思想性,如《祝福》教学生 痛恨封建礼教, 《劝学》教导学生勤奋等。新教材中的文章还很注重人文思想。 如《热爱生命》《人是一根能思想的苇草》等文章鼓励学生关注一些精神层面的 、 东西,让他们用一种开阔的视野来看待世界、审视自我,这其中渗透着生命的热 爱和对人文精神的关怀,引导学生思考。 6、消除政治倾向性,更倾向于文学性。以前的语文教育的教材时时翻新,但多多 少少都有“姓”政治的嫌疑,这次新教材明显正在这方面努力做出改变,如对体 现对文革的反思的《小狗包弟》的入选, “革命的斗士”鲁迅的《药》《灯下漫 、 笔》和《阿 Q 正传》的消失,同时梁实秋作品的加入,体现了对文学的新的态 度和审视, 而不是一味的选择一直以来倡导的 “主流” 而是更倾向于文学的 , “百 花齐放” 。 7、重视科学性与趣味性的结合,各学科的综合。新教材注重将科学性和趣味性 相结合,在宣传科普的同时,选择更有趣的,更贴近于学生生活的,这样不仅增 长了学生的知识,也不会让学生觉得枯燥无味,从而增强了课文的可接受性。与 此同时,新教材还重视语文学科与跨学科内容的综合,一些课文涉及了物理、生 物、天文、建筑等方面的内容,如《动物游戏之迷》 《宇宙的未来》 《中国建筑的 特征》等。

六、教材选择的趋势及要求。
我们先来看一个调查结果。 在新教材改编之后, 各地教材出现了 “鲁迅大撤退” 的现象, 在此基础上, 凤凰网做了一个关于语文教材改编和课文选择的民意调查,

调查显示,在对“.你认为语文教材文章取舍应当优先满足什么标准?”这个问 题上,网友们认为,语文教材文章取舍优先满足的条件的前三位分别是:文学艺 术价值优先 (21.2%) 符合人类普世价值 , (19.9%) 关注民族史作品优先 , (19.7%) 。 说明网友们认为教材应把文学性、社会性和民族性放在优先考虑的位置。而在对 “你认为语文教材文章取舍应当遵循哪些程序?”这个问题的选择上,38.9%的 网友选择了“应事前向社会公开说明理由,征询意见” 28.4%的网友选择了“. ; 应当依据社会大多数意见作出决定” 14.8%的人选择了 ; “应由独立的编撰委员会 决定”可以看出,大多数人还是希望能征求民意。 就目前的改革的情况来看,教材改编有了很多进步,但仍存在不足,对未来 教材选择的趋势,现总结以下建议: 第一,应该考虑实际,更多的倾听学生及教师的意见。许多编者并不是来自 教学第一线,并且许多编写者与学生之间存在着理解与审美等各个方面的差异,不 能够站在学生的立场,以学生的眼光来看待外部世界,这就使得教材的选文随着时 间的推移逐渐脱离学生的生活实际,与学生之间出现了一道不可逾越的“代沟”, 无法进行对话和沟通。 而且选出来的课文如果学生不感兴趣, 从心理上排斥学习, 那么就会起到消极作用, 所以在选择课文时还是应多站在学生的角度考虑,另外 可以多倾听一线语文老师的想法,他们往往更了解学生和具体的教学实施情况, 所以也最有发言权。 第二,同时考虑人文性和经典型,正如网友所赞同的,语文课的学习内容是 落实到篇章里的,而篇章有属于文学作品,首先要有文学价值,要同时具有知识 性教育性和人文性,能够提高学生的审美素质,同时着眼于培养人的全面发展, 强化人格的教育、品德情操的养成、健全心理的培养、审美情趣的浸润;。同时 加强对中外文化经典的学习, 在传承中华民族优秀的传统文化的同时,以开放的 心态对待其他民族的文化精华。 第三,重视语文教学的工具性,语文课无论怎么改,总也脱离不了教科书和 教材的性质, 语文课文是作为学习内容存在的,就一定会有一定的工具性和知识 性,所以语文课文要遵循母语教育的基本规律,加强能增长学生知识、提高学生 综合素质的属性。 第四,增强与社会生活实际的联系。这不仅要求课文体现的内容和价值观要 紧跟时代,具有强烈的时代性,与世界接轨,多学习外国教材编写的优秀经验, 更要贴近生活,建设语文学科与社会生活联系的纽带,让语文学习源于生活,服 务于生活, 让学生更容易接受, 还要求有一定的趣味性, 能引起学生的学习兴趣, 让学生从心里自发的想学习,热爱阅读,而不只是枯燥的知识和说理,这也是当 年的《 《开明国语课本》之所以受欢迎的秘诀所在。 第五,课文要具有开放性,可以有多重意蕴和多种解读角度。多启发学生自 己思考,不把教科书当“圣旨” ,语文不是数学,凡事都有个正确答案,要让学 生能有自己的看法,有自己的理解和感悟,没必要限制死了学生的创造性,说到 底是要求教材有开放性。 第六、倡导加强学生阅读,提高学生对文学作品的整体审美能力。以前的语 文教育大多以考试为动力,偏重于操作层面的表达能力考核,所出题型大多是文 字的片断,引导学生注重语文的细枝末节,这既严重阻碍了语感的形成,又远离了 文化。让学生把篇篇优美的文章肢解,一个字一个字的抠文章含义,学生怎么能 有审美态度?文章被肢解的支离破碎?学生怎么能感受到文章的魅力?怎么会 爱上学语文?

综上所述,语文教材需改,随时代而改,但其所选篇目的数量和原则也是该 一步步探索的,相信在继承以前语文教材编制及改革的优秀传统和经验的基础 上,同时融入不断发展、变化着的新的课程认识和理念,语文教材一定会越来越 受学生欢迎,越来越优秀,为培养一流的优秀人才做出巨大的贡献!


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