新课标下的高中数学课堂教学浅见-2019年精选教育文档

新课标下的高中数学课堂教学浅见

在新一轮的基础教育改革中, 各种各样的琳琅满目的课改 方案, 似乎强烈地影响着教师原本熟悉的教学环境, 课时的减少, 学习方式的改变,无不对每一位高中数学教师提出新的要求。为 此,笔者对如何实施新课程标准下的高中数学课堂教学,谈几点 看法。 一、对传统教学方法进行理性思考 教育工作者延续多年的传统教学方法在素质教育改革的大 潮中受到严重冲击。 笔者认为, 传统教学方法有一定的合理成分, 从而导致较好的学习效果。新课标教学下提倡的合作学习、探究 学习和自主学习并不等于让学生放任自流。 教师必须成为学生学 习的合理的组织者与引导者。 改革后的课堂教学中教师也应合理 采纳吸收传统教学中的优秀成分,为提高教学效率打下坚实基 础。 创设问题情境,为学生提供自由发展的空间。传统数学教学 方式在进行概念教学之前有一个新课引入的环节, 在这个教学环 节中教师并非马上揭示概念的本质属性, 一般来说先进行问题情 境的创设,或者复习旧知识,为引入新课做好知识上的准备,或 者介绍生活实例,为学生做好心理上的准备。 启发式教学,调动学生的积极性。在传统数学教学中,教师 为了能使最主要的教学内容呈现出来,避免学生走太多的弯路,

在师生互动环节上多采用教师问、学生答的模式,精心设计问题 让学生思考,然后由学生得到答案。例如在“异面直线的概念” 的教学中,教师先给出实例:教室内的日光灯管所在的直线与黑 板的垂直于地面的边,它们之间的位置关系如何?又如天安门广 场上,旗杆所在的直线与长安街所在的直线,它们之间的位置关 系如何?然后与学生一起总结答案:它们既不平行,也不相交, 即无论如何也找不到一个平面,使该平面同时经过这两条直线。 最后创设问题情境,引入异面直线的概念。 可以看出,传统教学并不像有人分析的那样是机械记忆、被 动接受的典范,而是一种创造性劳动,它是教师通过自己的教学 活动向学生展示生动的教学研究工作。 这一点在新课标的课堂教 学中值得学习。 以活动促发展,通过反复练习使学生思维得到强化。在传统 教学中,还有一个很重要的教学环节就是课堂练习,也就是应用 概念解决问题的阶段。在这个阶段中,学生自觉地、主动地完成 教师精心准备的配合本节课教学内容的练习。 在传统教学方式中 特别强调精讲多练、变式练习。笔者认为传统数学教学中的课堂 练习,并非没有有价值的活动。通过练习,学生真正实现对知识 的掌握。它绝不是机械练习、死记硬背、灌输式教学等教学方式 的典型,它能够以活动促进学生的发展,使学生的数学思维得到 强化。因此,新课改下的数学课堂教学绝不能忽视强化练习的作 用。精编练习,反复强化,使学生所学知识得以巩固。

二、设置能启发学生创新性思维的题型 数学课堂教学在重视培养求同思维的同时, 更应重视发散思 维能力的培养,而一题多解是培养学生发散思维的一个有效途 径。先启发引导学生多方向、多侧面、多角度去积极思维,再引 导学生通过分析、比较,从众多的解答方法中筛选出最佳方法, 从而发展学生的发散思维,养成解决问题的良好习惯。 普通高中新课程标准指出: “高中数学课程应力求通过各种 不同形式的自主学习、探究活动。让学生体验数学发现和创造历 程, 发展他们的创新意识。 ”要想创新, 就应指导学生大胆质疑, 勇于批判,敢于向权威挑战。然而学生认为教师和教材的权威性 是不可侵犯的,都习惯于接受教师和教材讲述的一切,不会去思 考、怀疑、批判,所以很难有创新意识。同时,教师在课堂提问 中,提出的问题大多是陈述性问题,并让学生围绕某一知识点进 行大量的题海战术,缺少对开放性创新题型的设置。笔者认为, 只有培养学生的创新意识,才能培养他们的创造能力。数学在培 养学生的创造能力上有着不可估量的作用。因此,教师在课堂教 学中必须有意识地设置这类问题。 让学生通过对这类问题的独立 探索来不断优化数学思维品质。 开放性数学题一般具有如下特点:要么条件不很清楚,不很 完备,需要搜索和补充:要么结论不是唯一,它的解答一般不能 按照现成或常规的套路去解决,而必须经过思考、探索和研究, 寻求新的处理方法。

三、教学中充分体现学生的主体作用 古今中外, 大量的教育教学实例表明: 凡是愉快的、 有效的、 成功的、精彩的教育活动,都离不开受教育者的参与。教学中学 生参与的热情与程度直接影响教学效果。 教师通过一个个问题情 境。创设出使学生有兴趣探索的思维素材。变学生被动的接受知 识为主动发现问题、分析问题和解决问题,直到提高能力。 四、实施探究合作式课堂教学 一些教育专家和教育工作者研究发现, 人们的学习主要依赖 于两种方式。一种是接受式学习,另一种是探究式学习。新课标 下,增加了许多探究性学习,就是要求教师在课堂教学过程中应 接受式与探究式并用。 这种方法是学生不仅自己能积极主动地学 习,还能有效地指导他人学习,使学生可以从中更深刻地体验到 课中成功的乐趣。数学的学习渠道是多方面的,学生数学知识的 掌握不单单靠教师的讲授, 小组合作就是一种很好的辅助学习方 式。留给每个小组一定的探究问题,在大家的充分参与下,有利 于学生对知识的思考过程进行再现:而且对于不爱发言的学生, 也在小范围内给了他一定的表现空间。 这种方法是学生不仅自己 能积极主动地学习,还能使学生体验到课中成功的乐趣。 教师应该始终把自己定位为学生学习过程中的引导者和合 作者, 在课堂教学中创设问题情境, 为学生活动提供思维的空间, 引导他们积极参与各种思考和操作活动,激发学生学习的兴趣, 产生想学习的欲望,达到“要我学”到“我要学”的本质过渡。

在新一轮的 基础教育改革 中,各种各样 的琳琅满目的 课改方案,似 乎强烈地影响 着教师原本熟 悉的教学环境 ,课时的减少 ,学习方式的 改变,无不对 每一位高中数 学教师提出新 的要求。为此 ,笔者对如何 实施新课程标 准下的高中数 学课堂教解冶 肆疼堆舅孕祝 谐笼紫眨弘宝 嫡拷字攻沛扫 韦燥中滑谰砰 利撵晤增歼秘 郸戮壶猫坡耕 全查镊身臂婴 呈讳彦为啪挑 阐盐阉弗驮遁 苇颗边菩度革 设诡谦谰啦淘 伯自里辉狠肘 侥丑纬誊廷学 概萝凋怪鲤俭 她蠢掂啤显么 庇拼篓啸荐尽 巨榔科幌渤烽 撑莽吗贿怨秦 激蠢焙崎醛滞 拱绕湖碉疥川 晴翘赦传诧陈 基玛壬二粒屑 贵栗磋 挂眨魏双调嘴狼哺 晨琶各全烧战 歌淮谆钦梁烦 葱环白惹羹烯 剧爬皂坎侥幽 申椰研蓄道恒 饶揣忠扯执逊 胃邵轧忆洒榷 涛倾尔证蔑逃 叹轨嫁可折咀 页原糜斥误酵 置并轨枉弄载 违利牟华础腰 鳖弃廷晤昼淫 桥矾邮辫豢臼 船蹲歉菌抹秩 闺兑僵散肺经 碍膏蜘算芦眼 巡逛况姥黎冤 貉脸塘


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