高中数学问题情境创设浅析_图文

学 羁   — 2 堕 0 1 童 5   年 第 越 1 1 期 一  

◆ 实 践 讲 堂 ◆  

小 学 品德 课程生活化教 学 实效性研 究 
萨 日娜  ( 内蒙古 自治 区乌 兰浩 特 市爱 国一 小  1 3 7 4 0 0 )  
实效性是 课堂教 育的一 个恒久 的主题 。   实效性是指课堂教学取得的实 际效 果和学 习   效率 , 它是课堂教学的生命。 教学的效益是其  核心问题 。而品德课程 的教学 有无 效益就体  现在通过学 习学生是否能用课 中所学 来指 导  自己的生 活, 提高生 活质量 . 促 进 自我全面发  展, 并能融人 当今社会 , 参与社会 , 成为一 个  合格的小公 民   我 以“ 小学品德课程生活化教  学实效性研究 ” 为课题 . 进行 了积极 的探索与   实践 。   转变理念 。 让课 堂回归生活  新课 程实施 以来 .生活德育的教育教学  理 念逐 步深人人心 。 生活德育具有社会性 、 实  践性 、 真实性 、 有效性 , 全 面超越 了知性德育。   生活德育 和生活建立联系 .以现实生活为 出   发点 和落脚点 . 通过 鲜活的生活事件和故事 .   对学生进行社会道德 教育 . 提 高学 生的道德  意识 和道德行为规范  当下 .作为德育教 师应顺 应基 础教育课  程改革 的大潮 . 重新定位 自己的教育角色 . 转  变教育理念 . 充分以学生为主体。 同时从少年  儿童的年 龄特 点和身心发展规律出发 .结合  学 生 日常生活实践 . 将 德育教育寓于生活教  育 中, 使学 生乐 于学习 。 有具 体的学 习体会 ,   形成生活化 的品德意识  二、 活动体验 。 让课堂贴近生活   以学生身边 真实 的生 活世界 为背景 . 以   购 物为活 动的主线索 , 以评议 、 讨论 、 情 景表  演 为载体 .使学生在 真实的生活模 拟中体验  道德规范 的作 用 . 从具 体的生活中习得道德  规范 




三、 关注社会 . 让课堂源于生活   社会性 和实践性 是品德与社会学科的特  点. 因此 . 教师 不应 使学 生仅 局限 于学 校这  个小课 堂 . 还要拓 展到社会 这个大课 堂  依  据不 同的教 学 内容 .组 织学 生开 展社 会调  查、 参观 、 社会 服务 等活 动 . 体 验社 会生 活 。   比如 。 《 探 索古遗迹 》 是《 品德与社会 》 五年级  第三 单元第 二课 《 我 国的 国宝 》 的第 二个 话  题. 教材 给我们提 供了长城 、 兵马俑 、 大足石  刻这 三个有 代表 性 的世 界文 化遗 产 .从 科  学、 历史 、 艺术 的角度 , 展示 了 中华 文化的丰  富与精深 。课前 ,教师发现学生对祖 国文化  遗产 的了解大 多数是从 书本上 、 电视 里得 到   的信息 , 这些知识是零碎 的, 感受 是浅显的 。   因此 .在 教学 中.先抛 出这样 一 个 问   题: 哪 些 同学去过长 城 ?来给 我们谈谈 。这  样调 动学生 已有 的生活 经验 .一 下子 拉近  了 自己与 古遗迹 的距离 。然 后通 过介 绍长  城获 得 的两项 吉尼 斯世 界之 最 .引发 学生  主动探 究长城 的兴趣 。 在 探究 过程 中 . 他们  既能 进行 独立 的思 考与 分析 .又 能相 互 交  流搜 集 的资料 .对 长城 的感 受也 不仅 仅停  留在 雄伟 壮观上 了. 而是 升华 到 了“ 情” . 有  对劳 动人 民付 出血 汗 的同情 .有 对 劳动人  民聪 明才 智 的钦佩 之情 .也 有一 种身 为炎  黄子孙 的 自豪 之情  四、 利用资源。 让课堂高于生活  品德与社 会的教学 活动要 来源 于生活 .   又要高于生活 , 促进儿童发展 . 不断丰富和深  化学生的生活体验是其一贯 的目标 因此. 对  于本地 区和本校 的课程资 源教师要 开发好 、  

利用好 .使 自己的人生更多姿多彩  如教 学   《 生活中的你我 他》 一课 时 , 先让学 生课前 列   商店 、 医院、 超市 、 居 民点 等地 方调查 . 了解不  同行业 、 不 同职业 、 不 同角 色所承担的社 会责  任 .再让学生说说他们 的工 作是 怎样为人们   服务的? 学生通过深入地接触社会 . 使学生对  不同职业有不同分工有全 面认识  学生在广泛接触社会 .开展社会调 查实   践活动 的同时 .能更好地理解我们 每个 人都   要扮演好的角色 . 承担好 自己的责任 . 有 利于   培养和强化学生 的社会责任 意识 .增强 学生  的道德观念 . 提高学生道德规范的履行  五、 重视评价 . 让 课堂指导生活  课堂评价对学生 的课 堂学 习具 有指导作   用 .在教学评价时教 师不 只要关 心学生掌握  知识 的程度 , 更应该重视培养学 生的能力 . 并   形成正确的情感态度和价值 观   我们应全 面运用教学评价手段 .从 学生   的实际 出发 . 认真 了解学生所思所感 . 给学生   以公正客观 的评价  以促进学生健康发展 为   出发点 . 善于正 面引导激 励 . 防止负面批 评打  击, 给学生愉快的学习体验。 使他们正确认识  自我 , 发现 自身不足 . 逐 渐改正 自身缺点 . 不   断取得进步  在品德课 中进行生 活化 教学 . 要努 力做  到引导学生从 自己的生活 出发. 自主观察社   会. 用 自己的生活经历感受社会  同时我 也感到 实验还存 在一些 不足 . 对  教学 的生活化挖 掘 尚处 于不够深入 的层面 .   还有待进一步研究   ( 责编  田彩 霞)  

高 中数 学 问题 情境创设 浅析 

什么是问题情境?问题情境就是一种数  据材料 。 也可以称之为背景信息 。 它的主要 目   的是激发学生 的问题 意识 .带 有一定 的刺 激  性  数学问题情境是人们从事数学 活动的相   应 的环境 .能够 为数学行 为的产生提供必需  的条件  教师要努力为学生创设 良好 的问题  情境 , 做好教学 的组织 者、 引导者 和合作者 ,   培养和提 高学生 的 自主能力 、合作 能力和探  究能力. 促进新课程的顺利实施和学生学习效 
率的有效提高 

锋  ( 江 苏省 仪征 市 第二 中学

2 1 1 4 0 0 )  
活情 境 . 让数学 知识与学生的生活 紧密相连 。   在这种情境中 . 学生的心情放松 . 能够看到生  活中的每一处都是 围绕着数学知识 .逐 渐地  他们的眼 中就充满 了数学知识 .学会 了利用  数学的眼光去观察身边 的事物 .学 习的领域  也就随之得到了扩展  以数列教学为例 .数列教学与生活联系  的例子非常多 .生活气息非常浓厚 。在教学  过程 中 .教师 可 以拿 贷 款购 房 的例子 来说  明 :购房 者贷款 的 首要条 件 是首 付要 高于  3 O %. 各 大银行 有两种还款方 法 : 等额本息还  款法和等额本金还款法 。我利用 多媒体 为学  生 出示 了两种还 款方式 . 学 生的注 意力瞬 间   就被 吸引过来 了。然后 , 我就 提出问题 : 小刘   要贷款 3 0 万元 . 年限是 2 0 年. 你认为选择 哪   种还款方式最好 ?在学生进行计算和实 际探  究后 .我再更改贷款 的数 目 和年 限.让 学生   重新计算和讨论  对于学生在讨论过 程中所  得到 的数学思维 方法我会对 其进行点 评 . 好  的积极鼓励 .差 的为其提供修正 方法 . 很 快  就激 发起 了学 生的兴趣 . 也有效地 培养 了学  生 的创新思 维  

新课程倡导 以问题 和学生 为中心的教学  模式 .数学新课标也对 高中数 学提 出了明确   要求 :高 中数学在数学应用 和联系实际方面  需 大力加 强.高中数 学课 程应该提供基本 内   容 的实际背景 。 由此可见 . 数学教学要围绕问   题展开 . 问题是教学 的中心 . 如果教 师能够为  学 生创设合理 的、 有 效的问题情 境 , 就能够很  好地启发学生 的思考 .让学 生的思维得到激  发和扩散  教师要重视学生在 教学 中的主体 

地位. 扮演好自己组织者、 引导者、 合作者的 
角色 , 切勿越俎代庖 . 努 力为学 生创 设能够激  发 他们 的学习兴趣 .培养他们探索精神的问  

题情境 , 让学生积极地 、 主动 地投 入到数学学  习中。高 中生 的思 维已经很成熟 了. 因此 , 教  师要 多鼓励 学生 .让他们 自己去发现数学学  习的规律 。 通过 自己的方法去解决问题 . 并逐  步形成 自己的学习方法  在经历知识形成 的   过程后 . 学 生的学习效 率就会得到很大提升 。   在课 堂教学 过程中 .我们 可以从以下四个方  面做起 , 为学生创设 有效 的 、 有趣 的 、 有吸引   力的问题情境  围绕现实生活。 创 设问题情境  数 学具 有高度的抽象性 . 因此 . 在学生看  来, 它与实际生活是相差甚远的 。并且 , 数学  具有极其严 谨的逻辑性 . 学生害怕 出错 . 在学  习时难免会畏首畏尾 。虽然数学 的应用 比较  广泛 . 但 是在那 些不熟悉的领域 中. 学生就会  感觉数学是非 常高深 的. 可望而不可及。 新课  改对数 学教学提 出了一个 “ 有价值 ” 的概念 .   为 了让课 堂教学 变得“ 有价 值” . 教师 可以将  教学 内容与学生的现实生活有机地 、巧妙地  结合起来 .让数学知识存在于学生 的实际生  活中 . 成 为一种能够 看得见 、 摸得着 的东西 。   教师要多思考 、 多联系 . 挖掘数学知识 中的生  
一  

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学 羁   2 堡 0 1   5 年 曼   第 1 1 期  

◆ 实 践 讲 堂 ◆  

浅谈小学语文教学中如何优化课堂提问 
冯 小华  ( 福建 省 漳 州市龙 溪 师范 学校 附属 小 学
爱 因斯坦说过 : “ 提 出一个 问题 往往比解  决 一个 问题更 为重要 。 因为解决问题 , 也许仅  是 技能而 已 , 而提 出新 的问题 。 新 的可能性 ,   从新 的角度去看 旧的问题 .却需要创 造性 的   想象力 , 而且标志着科学 的真正进 步。” 提问   是 启发 式教学 所使用的 主要手段 . 提 问作 为   种教 学方法 . 蕴含 着深刻 的心理 知识 。 从心  理学 的范畴来看 .人们思维 的产生 与问题 是  分不开 的 . 学 生的学习过程也是一个 对已有   信 息进行统一 的过程 。 在这个过程中 , 学生会  综合 自己已有 的概念体系 .并 由此获得新 的   知识 .学生 的思维能力就是在这个过程 中不   断进行发展和提高 的。 从 本质上来说 . 学生获   得知识 的过程 就是经历一个遇 到问题 、解决  问题 、 获取 知识 、 遇到新问题这样一个 循环往  复 的过程 。科 学的提问能够有效地启 发学生  的思维 。   美 国教学法专家斯特林 . G ? 卡尔汉认 为 :   “ 提问是教师促进学生思维 、 评价教学效果以及  推动学生实现预期 目标的基本控制手段  ” 可   见. 提问是小学语文课堂教学必不可少的一个  重要组成部分 。 那么 , 如何优化课堂提问, 发展  学生的思维呢? 下面笔者就此发表 自己的浅见。   问题 要紧扣教学重点精心设计 。 引导  学生去认真 阅读并深入领会课文  在平 时的教 学实践 中. 我深深体会 到. 语  文课堂一定要 紧扣教学重点 . 精心设计提 问.   提 出的问题要少 . 要 直插 要害 . 要能引起学生  的思考 . 对学生的阅读有益 当学生在 教师 的   问题 中有 了阅读 的欲望 . 并积极地进行思考 .   问题才算 是发 挥了作用 。以《 草船借箭》 一课  的学习为例 .本课 的重点就是让学生在 阅读  的过程 中理解诸 葛亮 的神机妙算  笔者在学  生 阅读后 对他们提 出了两个 问题 : 1 . 诸葛亮  主动立 夏军令状 的原 因是什 么?2 . 为什么诸  葛亮不让别人帮忙 . 只请鲁肃? 这两个 问题都  能够帮助学生理解诸 葛亮神机妙算 .也与本 
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象能力, 设计了这样的一个问题 : “ 一般江水都  是滔滔不绝地在流动 . 而漓江 的水却这样静 ,   你们能说说漓江的水 静到什么程度吗? ” 一石  激起千层浪 . 这时学生的思维非常活跃 . 想象  能力强 . 学习的欲望高涨 . 学习效果显而易见  的好 。 这样 的提 问. 有助于启迪 学生的创造性 
思维 。   四、 问题要切合学 生实际 . 要有深度   提出的问题要有一定的深度 . 要考虑学生 



课的重点相关 . 学生带着 问题读 书. 一边读一  边想 . 读 后认真讨论 . 对诸葛亮 的神机妙算 的   理解就 比较透彻 了   这些 问题都不能直接从  书中找出答案来 .学生需要经过 自身认真读  书. 积极 动脑才 能够弄 明白。 这样 教师虽然讲  得不 多 . 但 学生最后却能 比较透彻地领会课  文. 收到事半功倍 的效果  二、问题要根据教材 内容 。注重语 言训   练. 引导学生掌握有关语文知识  小学语文教学大纲指 出:小学语文是一  门重要的基 础学科 . 具有工具性 这就要求我  们在 指导学 生读 课 文时 除 了把握 这段 内容  外. 更重要 的是凭借教材 . 从感性上领悟到遣  词造 句等语 言文字表达 的规律 .从而掌握语  文知识。 因此提问就要使语言训练得到落实  如在教 《 富饶 的西沙群 岛》 一课时 , 在读 了课  文第一段第二句 .我就问 : “ 这一句告诉我们  什么? ” “ 为什么说西沙群岛是个可爱的地方 ?   书上是 怎么说 的? ” “ 这句话要用‘ 因为……所  以…… ’ 这样 的句子来说 , 应怎么说? ” 我在学  生回答后 总结说 : “ 这就成 了因果关系。 ” 如果  要 学生 直接 说 出因果关 系这一 语文知识 . 学  生接受起来一定有困难 . 而我设计的这些 问题  就能水到渠 成地让学生掌握 因果关 系复句 的   知识 . 使语 言得到 了训练 . 又学到学 习理解课  文的方法。   三、 问题 要善于激疑启思 。 培养发展学生  的创 造思维 能力   发展学生 思维 能力是语文教学的重要任  务。 阅读教学中 . 课 堂提问是启发学生思维 的   重要途 径。 古人说 : “ 学在于思 . 思源于疑。 ” 由   于小学生年 龄小 . 理解课文的能力 比较弱 . 需  要 我们通过 提问来 帮助他们提 高阅读 能力   因而 , 提 问必须遵 循《 大纲》 关于“ 教师提问要  富有启发性 ” 的要 求 . 所提问题要善于启迪学  生 的思维 。 如我教《 桂林山水》 一课时 , 在分析  到漓 江 的水 “ 静” 的特点时 . 为 培养学生 的想 

的实际. 能引起学生思考 。 问题过浅了. 学生不  假思索就能应对 . 这样就会 降低他们的学 习兴  趣. 泯灭他们的思维火花。这样的问题课堂气  氛显得热热闹闹. 而实际上学生并没有产生积  极的思维活动 . 对培养学生 的智力没有实效  问题过深了, 学生望面生畏 。 无处下手 , 这样也  会抑制他们的兴趣和思维。设计的问题. 要符  合学生的现有水平 ,经过思考后才能作答 . 使  他们“ 跳一跳, 摘桃子” 。 如学生在学 习《 金色的  鱼钩》 一文 , 我讲到 : “ 这个长满红锈的鱼钩上  将永远 闪烁着灿烂 的金色的光芒  ” 针对这一  句提出这样一个问题 : “ 长满红锈的鱼钩真能  闪烁着灿烂的金色的光芒吗? 为什么文中的小  粱会有这种感觉呢?” 这样 的问题就能激起学  生强烈 的探究愿望 , 学生积极思考 。 回顾全文 。   寻找答案。当学生经过思考解答了问题以后 .   就会享受到成功的乐趣  总而言之 .提问作为组织课 堂教学的一  种有效方式 .早在教学诞 生的那一天就存在  了, 千载 而下 。 长盛 不衰 。 足见其 永恒 的生命  力。 优化课堂提问是提高教学效率 的关键 . 是  培养发展学生思维能力的途径  让提问在课  堂上更好地发挥效应 为教学生色 . 使课堂更  活跃 , 教学更 富魅力。 也 为了使教学不再是一  潭死水 , 为了教 学改革之花结 出累累硕果 . 我   们期盼所有 教师努 力做 好优化课 堂提 问. 发  展学生思维 。   ( 责编 张景 贤)  

二、 激发学生的好奇心。 创设 问题情境  从 心理 学上 来说 .好奇 心 是一 种 有效  的催 化 剂 .能 够让 人 们对 某一 事 物产 生强  烈 的兴趣 . 急 于想 知道 问题 的答 案 . 同时也  能让 人 的积极性得 到 有效 、 充 分地 发挥 在  课堂 教学 过程 中.教师 可 以利 用学 生 的好  奇 心来创 设 问题 情境 .能 够 收到 良好 的教  学效果 。   如学 习《 变量 间的相关 关系 》 时, 我利用  多媒体向学生 出示 了如下的问题情境 :我 国   南部某地区 自然环境 比较好 .非常适合丹顶  鹤生存栖 息。 有人统计得 出这样 的规律 : 村庄  附近栖息的丹顶鹤数量与村庄 内老人长寿的  数量 成正 比。他就认为丹顶鹤会影 响老人的 

长寿率。请大家思考并回答 : 该结论可靠吗j  
问题一抛出 . 就迅速吸引 了学生 的兴趣 . 激起  了他们的好奇心 .全班学生 的思维 都围绕该 

问题而展 开, 并且有 了强烈 的求知 欲。 笔者趁  热打铁 , 因势利导 . 随之带领学生进入课题 的  
学 习之中  

三、 创设新奇的、 具有悬念的问题情境  学生对 问题的疑问会激发他们的有效思  考. 在思考 的过程 中学生才能 对事物有 自己   独特 的见解 和发现 .才能有所创造  从心理  学上 来说 , 在学生 的内心深处 , 有一种发 现 、   探索 的需要 . 这种 内心的需要会 促使他们 对  自己感兴趣 的事物 进行研究 。因此 . 在课 堂  教学 过程 中 . 教师要 努力为学 生创设一种 新  奇 的质疑情 境 . 让学 生在好奇 心的驱使 下进  行主动 的探 索   这样做 能够 让学 生摆脱 以往  那种 机械接受 的学 习方 法 . 对学 生创造能 力   的培养和提 高也有 很大的益处。质 疑情 境创   设 的方法 多种 多样 , 常用 的 有三 种 : 一是 在   学习新 知识时 . 利用新 旧知识之 间的矛盾来  质疑 。二是 为学生创设 陷阱 . 让他 们产生 疑  惑来质疑 。三是让学生都发 表一 下 自己的见   解. 利用 学生思 维方式 以及对 问题 看法 的不   同来质疑 。这三种质疑方法都是我们在教学  过程 中常用 的、 效果 比较好 的创设 问题情境  的方法 

四、 创设开放性、 发散性的问题情境  创设开放性问题比较富有层次性 .发散性  强, 有多种解决方案 . 能拓宽学生的思维空间. 培  

养学生的数学思维能力 . 激发学生的 创新意识。  
比如在探 究性学 习中 .可以给学生设 置   这样 的问题 : 把一 张一元 的人 民币兑换 成以   角为单位的零钱 。 这是一个开放题 . 解决的方  案有很 多. 学生思考后也得出了多种解答 在   解决此类开放题的过程 中。 开拓了学生的思维 .  

引导学 生运 用换元 、分类讨论等方 法来解 决   实际问题 . 激发 了学生 勇于探索 的热情 . 培养   学生 的数学思维能力   总之 , 教师要结合学生 的实 际生 活. 从他  们 已有 的知识 出发 .努力为学生创设各种有  趣的、 有效 的问题情境 . 激发起学生 对数学 学   习的兴趣 .让学生 以学 习的主体参 与到教学   过程 中。 只有让学生 的主体地位突出 . 我们 的   课堂教学才能真正地成为有效 的、高效 的教  学. 焕发出全新 的生命活力  ( 责编 张景贤)  

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