高校教师课堂教学能力的缺失与建构_论文

第 3 卷第 1 2 期  21 年2   01 月 韩 山 师 范 学 院 学 报  J u n l f n h nNo ma  ie st  o r a    o Ha s a   r l Un v r i y Vo .   .  132No 1 F b.01l e 2     高校教师课堂教学能力的缺失与建构  宋 春 燕  ( 广东农丁商职业技术学院 国际交流学院 ,广东 广州 500 ) 15 7  摘 要 :课 堂教学能 力是教师能力结构 的核心 。当前 高校 教师 由于课堂教学能力 的缺失而影响 了课 堂  教学的质量 。建构课 堂教学能力 ,包括提 高课 堂教学 的设计能力 、加强对课 堂教学 主体 的研 究与监控 能  力 、提 升课 堂教 学 的组 织 能力 、构 建 适 当 的课 堂 教学 评 价 能力 ,以 此 改 进 课 堂 教 学 的 质 量 ,改 善 课 堂 教 学  的效 果 。   关键词 :高校教师 ;课 堂教学能力 ;当代 理性 主义  中图分类号 :G6 2 4  文献标识码 : A   文章编号 :   课 堂教学 能力 是教 师运 用教 学理 论知 识完 成  学 目标 、内容 和方 法 等 的设 计 。 当前 ,许多 高校  教 学任 务 的一种 特殊能 力 ,是教 师能 力结 构 的核  教 师 由于 接 受 师范 性 的训 练较 少 ,有关 教 学 论 、   心 。关 于高 校教 师课 堂教学 能力 的构 成 问题是 一  课程论 、教学 方法 等直 接 与教 学活 动有关 的知识  个见 仁 见智 的问题 。课 堂教 学 的设计 能力 、课 堂  欠 缺 。教 师 的培训 与教 学研 究 、教学 改 革 、课 堂  教学 的 主体研 究与 监控 能力 、课 堂教学 的组 织 能  教 学结 合不 够 ,对 教师 的课 堂实 践教 学 的指导 有  力 以及课 堂教 学 的评价 能力共 同构成课 堂 教学 能  限 。因而教 师的课 堂教学 设计 能力严 重不 足 。   力 。教师课 堂 教学 能力 对课 堂教 学 的质 量有 着重  首 先 ,课 堂 教学 目标 的设计 能力 不 足 。我 国  要影 响 ,决 定着 课 堂教学 的成 败 。 当前 ,高校教  高 等教 育 的培养 目标 一直 有 着重 知识 、轻 能力 的  师 由于课 堂教学 能力 的缺 失而 影 响 了课 堂教 学 的  取 向 。许多 教师 只会 按 照教学 大 纲 的要求 ,制定  质量 。 因此 ,探 讨 高校教 师课 堂教 学能力 ,不仅  课 堂教 学 的知识 目标 ,却 不 能够 制定 清 晰的能 力  有助 于完善 教 师的素 质结 构 ,更 是 有利 于提 高高  和 素质 的培 养 目标 。 当教 师 的课 堂教 学专 注于 知  校课 堂教 学质量 。   一 识 的 目标 时 , 自然 就 只重 视学 科 、书 本 和讲 授 ,   而 忽视 了对学 生情 感 、态 度 和价值 观 的引导 ,忽  、 高校教师课堂教学能力  缺失的诸种表现  略 了对 他们 智慧 的训 练和 文化 底蕴 的 熏陶 ,以 至  于 当今 的许多 大学 生 ,不 乏知识 ,但缺 教养 ;不  乏文化 ,但 缺文 明 。 】   ( )课 堂教学 设计 能力 的不足  一 其 次 ,课 堂 教 学 内 容 与 方 法 的设 计 能 力 不  课 堂教 学设 计 是根 据教学 目标 和教 学对 象 的  足 。许 多教 师 的课 堂教 学 既枯燥 无 味 ,又空洞 乏    特点 ,有效 安排 和组 织各 种教 学 资源 ,以提 高课  力 。究 其原 因 ,不 是 因为 教 师 专业 知 识 的 缺乏 , 堂教 学效果 而制 定教 学方 案 的过程 ,包 括课 堂教  而是 因为他们学术性有余而师范性不足。课堂教  收 稿 日期 :2 1— 8 0  00 0 — 2 作者简介 :宋春 燕 (9 5 ,女 ,安徽蚌埠人 ,广东农工商职业技 术学院国际交流学院副研 究员,华南师范大学  17一) 教 育科 学 学 院博 士研 究 生。   ? 1 4? 0   学 内容 的设 计 缺乏 生 动 性 ,教 学 语 言 沉 闷 、单  类 的不平 等 。   调 ,在 教学 方法 的整 体结 构上 ,运 用单 一 的讲 授  其 次 ,课 堂教 学 缺乏互 动 。 当前 ,不少 高校  方 法多 ,而较 少运 用 多种 有利 于大 学生 独立 学 习  课 堂教 学气 氛沉 闷 ,学生 昏昏欲睡 ,原 因是 教师  的方 法 ,特 别 是 表 演 法 、实 验 方 法 、社 会 调 查  固守着课 堂 上信 息 的单 向传 递 ,只重视 自己的主  法 、讨论 的方法 、研究 的方法 等 。   ( )课 堂教 学 主体 研究 与监 控能力 的不 足  二 体 分别是教 师和 学生 。   动 讲授 ,不 重视 激发 学生 的 主动学 习 ,这种课 堂  教 学 的模 式 使学 生被 挤在 教学 边缘 ,教 师则处 于  最后 ,高校课 堂 教学 中对学 生 的评 价是一 个  当前 的教 育是 主 体性教 育 。课 堂教 学 的双 主  教 学 的中心 。   首先 ,对 大 学 生 的研 究 与监 控 能 力 的 不 足 。 容易忽视的方面。除了学期 的成绩报告 ,教师很    课 堂教学 的主要 目的就 是促 进学 生 的发展 ,因而  少对 学生 的课 堂学 习行 为进 行评 价 。不少 教师认  学 生 的特 点 与需 求 应 该 是课 堂 教 学实 施 的基 础 。 为他 们 的任 务就是 将 预先 准备好 的教 学 内容准 时    但 当前许 多教 师 自觉不 自觉 地在 坚持 “ 杯 ”教  讲 完 ,至于 如何评

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