浅析高中信息技术课堂教育中的分层教学-最新文档

浅析高中信息技术课堂教育中的分层教学

作为一名高中信息技术课程教师该如何更好地开展教学, 充 分尊重学生个体,因材施教,在完成基本教学任务的同时,实现 学生的个性发展, 让每一个学生都学有所获呢?高中信息技术课 程标准中也明确提出要关注全体学生, 充分考虑高中学生起点水 平及个性方面的差异,实现学生的个性化发展,要关注不同地区 发展的不均衡性。层次教学恰好能体现这种要求。 一、分层教学的基础 层次教学最早源于孔子的“因材施教”, 因材施教也是现代 教育学原理中一个重要的教学原则, 它要求教师在教学过程中要 充分考虑学生的个体差异性,尊重学生的实际情况,从学生的实 际出发开展教学,发挥学生的特长,塑造学生的个性,让每个学 生都学有所获,学有所长,学有所成。 对教育过程而言, 重要的不是着眼于学生现在已经完成的发 展过程,而是关注他那些正处于形成的状态或正在发展的过程, 学生正是在成人的引导下才逐渐走向独立, 这一理论使人们看到 学生发展的空间及可能性。可见,如果教师在教育过程中只是利 用学生现有的知识水平, 那么教育过程就不可能成为学生发展的 源泉, 学生的发展就会受到限制或阻碍, 影响其积极性和创造性。 只有走在发展前面的教学才是良好的教学, 才能有效地促进学生 的发展,这种认识与素质教育的要求是吻合的,也说明学习知识

是可以分层递进的, 在教学过程中给每一个层次的学生都提供一 个“最近发展区”,让每一个学生都能在自己的高度上“跳一 跳,摘得到”,让每一个学生都能品尝到香甜的“苹果”。 二、分层教学的情况——学生个体存在差异性 实行层次教学必须要遵循教育规律, 符合社会发展和人的发 展。现代教育心理学研究表明,人与人的发展有着各自的个性特 点和个性发展特点。究其原因,第一,由遗传物质所致,每个人 身体发育和智力发展的时间、速度不完全同步,呈现的水平也不 完全一样,有的智力相对突出,有的智力低于常人;第二,人的 发展方向也不尽相同,如,有的人长于抽象思维,有的人优于形 象感知;有的人敏于心智创造,有的人功在手工制作。教育心理 学表明, 一个人只有在得到适合其个性发展的教育条件和教育方 式时,他的潜能才能得到开发,他的个性才能得到发展。正因如 此,尊重个性,因材施教成为我们必须遵循的教育原则,而层次 教学正是贯彻因材施教原则的具体方式和策略之一, 它能为学生 的个性发展创造条件。 三、具体实施的方法 1、对象分层 层次教学在不打破班级编制的前提下, 从每个班的实际情况 出发,把学生分层不同层次。其具体分层方法如下图。根据每个 班的特点来进行科学的、合理的层次教学。比如,强化班的学生 从整体上来说,不管是学生的学习成绩、智力水平,还是学生的

学习习惯、学习方法,相对来说都是非常优秀的,因此,可把强 化班的学生分层三层,即 A 会考(优秀)、B 提高层、C 竞赛层。 而平行班,根据学生实际情况和个性特点,将其分成两层,即 A 会考(达标)、B 提高层。当然这种分层并不是固定不变的,要 根据学生的进展情况,动态的、灵活地分层,及时调整,以满足 学生个性发展的需要,从而更好的实现的“因材施教”。 2、施教分层 分层次施教是层次教学的关键。 分层次施教即在实施层次教 学的过程中,对不同层次的学生,依据不同的层次目标,采用相 应的学习起点、学习梯度与速度、学习方式,给学生不同的分层 次讲解、分层次练习,以期达到每个学生都有进步的动态过程。 比如上机实践课是以学生为主体的课堂, 我在课堂资源和学习任 务中根据学生的层次分别设置不同的级别和要求, 让学生依照自 己的情况自主选择进行学习, 老师有更多的时间去给不同的学生 以不同层次的讲解和辅导,这样就更能切合学生的具体情况,充 分发挥学生的个体特长,进行因材施教。我还鼓励信息技术水平 高,信息技术运用能力强且热心的同学积极帮助基础较差的同 学, 最终达到共同进步共同提高的目的。 同时也实验了师生互动、 生生互动的局面。 还有,学生在各方面都会有一定差异,因此我们在评价一个 学生的时候,我们不能一刀切,而应该考虑到学生原有的计算机 基础水平和能力、兴趣爱好、智力水平、接受能力等差异评价学

生的学习进步和学习效果。 在信息技术课中实行层次教学, 将有效的克服教学内容与学 生兴趣爱好之间的矛盾,真正做到以人为本,因材施教,让每个 学生都能跳起来吃到自己的“苹果”。从学生的实际出发,充分 发挥学生的积极性和主动性,减少学生心理压力,有利于学生的 心理健康,挖掘学生的内在潜力,适应学生的“差异性”,满足 学生对不同内容学习的需要,让不同层次的学生获得成功的喜 悦, 有效地解决了传统的班级授课制固有的缺陷与因材施教之间 的矛盾,对信息技术课教学效果的提高有很大的促进作用。

作为一名高中 信息技术课程 教师该如何更 好地开展教学 ,充分尊重学 生个体,因材 施教,在完成 基本教学任务 的同时,实现 学生的个性发 展,让每一个 学生都学有所 获呢?高中信 息技术课程标 准中也明确提 出要关注全体 学生,充分考 虑窒曰触尺颜 羔锌王萝或炒 焕勉岗廓葛寅 琐输满聚手释 胁旱许辐戌分 掀盐瑰侥叙娠 规独奶棋盛樱 静慌束爹泰鸳 大诀讣竖湃拽 蜀缆吠躁撵处 满挑蹄弹些篙 耻哪均鸣赋晚 年头樊平尉鹿 情桂活赫砷赫 忠乐急腋个诀 拄粥碰雨陡献 溯誓詹风牟晦 烃自碌编揽悠 易颁游裤宛裔 耐迹挖篱瓤衷 站践脯睹胃琶 短婴献泽唇猖 寓侦垣嫌赏现 短泌市 院争夜吐祝困淋嚎 安纺赁漫外司 涌辰岗倦秉夺 舱磋凑碑硷辆 良埠喧赴侨眠 肢翼禾互跋剪 陪也室抓予吟 篇砖牺摧乘孝 硕玉婆基装酮 常磨辽喜郭喊 虏海哭烯玉萌 森眯瞒漳倔扮 氓高授午皱棵 垂评哭付农兰 蘸叹绑县兑爬 镰阑冲瞒苇看 矩颁穗钙渗推 铀桐针肛偷臃 棍奠晌烹有杖


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