河南省中学体育骨干教师培训模式现状研究


河南大学 硕士学位论文 河南省中学体育骨干教师培训模式现状研究 姓名:郭瑞 申请学位级别:硕士 专业:体育人文社会学 指导教师:赵建强 20090501

河南大学体育掌院2009届硕士掌位论文





教师作为教育实践的直接承担者和教育改革的实施者,其素质既决定了教学 质量的高低也决定了教育改革与发展的成败。而体育骨干教师作为体育教师中的 佼佼者和领头人,他们的综合素质和数量是提高体育教育教学质量的重要保证。 在深化体育教学改革,提高体育教育水平的要求下,提升体育骨干教师的素质和 水平就显得格外的重要。教师培训是教师进修提升自我能力的主要途径,体育骨 干教师的培训模式是体育教师培训的组织形式,在提升体育教师队伍整体水平中 发挥着积极地作用。它的合理性和科学性,决定了培训结果的高效性和实效性, 在此,对体育骨干教师培训模式的研究已经十分必要。目前,对河南省中学体育 骨干教师培训模式的研究还很薄弱,笔者期望通过对河南省中学体育骨干教师培 训模式的研究来为河南省体育教育事业的发展提供实践指导和理论支持。 本文研究的对象是河南省中学体育骨干教师,调查的对象是参加2008年河南 省千人培训的中学体育教师。主要采用了文献资料、调查、逻辑分析等研究方法, 通过对河南省体育骨干教师以及河南省体育骨干教师培训模式构成要素的现状分 析认为:由于受多种因素的影响,提高教师素质的各种培训收效较小;在教师培 训中存在诸如:培训缺乏针对性、培训形式化、培训经费紧缺、工学矛盾突出等 问题,令广大施训者显得无章可循,没有成熟的经验借鉴。在培训理论支持下结 合河南省的实际情况,得出以下建议: 1.建立健全河南省中学体育骨干教师培训保障机制; 2.加快河南省中学体育骨干教师培训信息化建设; 3.进一步完善河南省中学体育骨干教师奖励制度; 4.整合培训资源,建立一支专兼结合的培训者队伍; 5.培训资源要突出适应性和针对性。

关键词:中学体育;骨干教师;培训;模式

-洵r:llr-t"中学体育骨干教师培蕾Il模式现状研究

Abstract
Teachers direct commitment and perpetrators to educational practice

as a

and

reform,

and its quality determines not only the quality of teaching the level also determines the
success or

failure of educational

reform and development.The
and guarantee
to raise

backbone of the physical

education teacher in the teacher leader physical education is

the leader,and their quality

and

quantity of

an

important

an important

guarantee for the

quality

of teaching.In deepening the reform of physical education to improve the

physical education level of the request to upgrade the backbone of sport quality of teachers has become

and

level of the
to

particularly important.Education and training

enhance teacher education is the primary means of self-ability,the backbone of the training of teachers of sports Car racing is


sport model of the

organizational form

of
all

teacher training,physical education teachers in raising the overall level of team play active role.It’S


reasonable

and

scientific,the results of the decision of the training

efficiency and

effectiveness,and in this,the backbone of the sports model of teacher

training has been very necessary.At

present,Henan

Province,the backbone of middle

school PE teacher training models is still weak,and I hope that,through the backbone of

Henan

Province school sports teacher training model for the study of Henan Province,

the development of physical education to provide practical guidance support. In this paper,is the backbone of middle school PE teacher in

and

theoretical

Henan

Province,is



subject

of investigation in Henan Province in 2008 of secondary school physical

thousands

of people to participate in main
use

the training

education

teachers.The

of

documents,investigation,logic

and

other research methods,the backbone of sports in

Henan Province,Henan
elements of the
status

Province Sports teachers

and

teacher training model backbone


quo analysis:Due to many

factors,to improve the quality of

wide range of training teachers less effective;exist in teacher training,such as:the lack of targeted training,formal training,training,funding shortages,such as contradictions between studying

and

work problems;the

majority

of it is unsystematic training who

did not learn from the experience of mature.
TI

河南大掌体'r掌院2009届硕士掌位论文 With
theoretical support in training.in connection with the actual situation in Henan

Province,to draw the following conclusions: 1.Establish and improve the backbone of Henan Education Teacher Training safeguard mechanism; 2.Henan Province to speed up the backbone of middle school PE teacher training information technology; 3.Henan province to further improve the backbone of middle school PE teacher incentive system; 4.The integration of training resources,and combined wim the establishment of dedicated team of trainers; 5.Training
resources a

Province,Middle

School Physical

to highlight

the adaptability and

relevance.

Key

words:Middle

school sports;

Backbone

teacher;Training;Pattern

III

关于学位论文独立完成和内容创新的声明
本人向河南大学提出硕士学住申请?本人郑重声明:所呈交的学位论.史置
本人在导师的指导下独立完成音白,对所研究卉勺课题有新的见解?据我所知,除

文中特别加以说明、标注和致谢的地方外.论文中不包括其他人已经发丧或撰 写过韵研究威呆,也不包括其他.人为获得任干可教育、科研机构酌学位或证书而
使用过的材料。与栽一罔工作的同事对本研究所做酌任何贡献均已在论文中作 了明确的说明并.表示了谢意。 学住中请人(学位论文作者)荽名:
20

癣..聋
o,年彳月


关于学位论文著作权使用授权书
本人经河南大学审核批准撞子硕士学位。作为学位论文的砟者,本人完全 了解并同意河南大学有关保留、使用学位论文的要求,即河南大学有板面圈家 图书馆、科研信息机构、数据收集机构和本校图书馆等提供学位论文(氟质文 本和电子文本)咀供公众检索、奎阈。泰^.授权河南大学出于宣扬、展览学校 学术发展和进行学术交流等目的。.可以采取影印、缩印、扫描和拷贝等复制手 段保存、汇编学位论文(甄质文本币电子文本)。 (涉覆保密内容的学位论文在解密后迂用本授权书)

学位获得者(学位论文作者)鍪名;—至lj哮二
20

of'年f月



学住论文指导教师蔷名:
20







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t.—JL

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刖吾

1.1

研究背景
当今时代,教育全球化成为经济全球化中一个十分关键的问题,全球性的教

育改革和发展对人才的培养提出了更高、更严的要求。因此,对于我国而言,就 需要培养一支高素质的教师队伍实现教育观念的转变,实现教育质量的提升,这 对于整个民族的创新和发展前景将会产生直接的影响。教育的发展和教师的培训 已引起高度的重视,并被摆到了重要的战略地位加以贯彻实施。如何加强对中学 教师的继续教育培训,得到了党和国家的高度重视。《中国教育改革和发展纲要》 中第一次正式提出“终身教育”概念;《中华人民共和国教育法》也明确规定了国 家实行继续教育制度以及建立和完善终身教育制度。教育部在《面向21世纪教育 振兴行动计划》中提出:“重点加强中小学骨干教师队伍建设……发挥骨干教师在 当地教学改革中的带动和辐射作用"。近年来,国家教育部相继出台的《跨世纪园 丁工程》、《中小学教师继续教育规定》、《中小学教师继续教育工程方案》、《关于 开展基础教育新课程师资培训工作的意见》等文件,这些文件的颁布是党和国家 重视和提高中学教师水平及地位的战略性措施。 进入新世纪以来,在对基础教育课程改革进行深入调查研究的基础上,国家 教育部颁布并正式启动新一轮课程改革的纲领性文件《基础教育改革纲要(试 行)》,对教师的发展提高以及在新课程中的作用进行明确的阐述。在新课程的实 施过程中教师需要转变专业角色,需要完善自己的知识结构,建立以推动学生健 康成长,促进学生全面发展为中心,融体育学、生物学、心理学、社会学等多学 科为一体,注重学生情意、审美、伦理等人文素质培养的专业知识体系。教师只 有按照上述的标准去要求自己,才能适应新体育课程改革发展的需要。新课程改 革所提出的全新的课程理念的顺利实施,对教师提出了新的更高的要求。为了使 新课程改革工作顺利进行,认真做好新课程师资培训工作就显得尤为重要。 中学体育是全面发展教育的组成部分,中学是发现和培养体育后备人才的重 要阶段,体育骨干教师的综合素质和数量不仅体现出体育教师的总体水平,而且 是提高体育教育教学质量的重要保证,也是实施素质教育的带头人。因此,对各 级各类中学体育骨干教师的培训工作,更是重中之重。同时,随着知识的更新和


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社会发展对教育要求的不断变化,就中学的体育骨干教师而言,更需要学习提高。 因此,如何加大培训力度,搞好对中学体育骨干教师的培训,是当前各级体育师 资培训管理部门的一项紧迫而重要的中心工作。

1.2研究意义
1.2.1

理论意义

人力资源再生观点认为:人,不仅是简单的劳动力,而且是一种资源。人力 资源随着国际经济形势的不断发展在逐步的消耗,其再生的过程要靠继续教育。 许多国家把继续教育当作人力资源再生的手段,并提出了各自国家的教师培训目 的,它们对教师培训目的的界定主要集中在教师专业知识、教育知识和教学技能 方面,同时附带一些心理发展的要求。《中国教育改革与发展纲要》中指出,“振 兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师,建设具有良好政治业务素质,知 识结构合理,相对稳定的教师队伍,是教育改革和发展的根本大计’’。体育骨干教 师是教师队伍中德才兼备的优秀人才,是体育教师队伍的核心和中坚力量。

河南省作为一个地广人多的农业大省,地区差异性和发展的不平衡性决定了
河南省中学体育发展的不平衡性。因此,对各级各类中学骨干教师的培训工作, 更是重中之重,应当优先实施。同时,.随着新课程改革的实施和社会发展对教育 要求的不断更新,就中学的骨干教师而言,他们感到需要通过学习提高来完善自 身的综合素质。因此,如何加大培训力度,建立正确的培训模式来搞好中学教师 及其骨干教师的培训提高,是当前各级师资培训管理部门的一项紧迫而重要的中
心工作。

1.2.2现实意义
在教师培训中存在着不少问题,比如:现行的培训没有针对培训的需要分析 开展培训,往往是采取不同专业、不同文化程度、不同层次的教师接受一次性“统 一供给",接受相同的课程培训;有的培训搞形式主义,依然是比较倚重传统上 的以灌输为主的课堂讲授法;培训内容针对性不强:教师培训经费紧缺;工学矛 盾突出等问题。广大施训者显得无章可循,没有成熟的经验可以借鉴,只有通过 实践总结经验,才能解决上述操作性难题。笔者通过对当前中学体育骨干教师培 训模式进行科学性的研究,主要探索新世纪河南省中学体育骨干教师培训的方法


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和途径,尤其探讨如何在现有的条件下,根据各地的实际情况,建立不同的、行 之有效的培训模式,从而为河南省不同地区中学体育骨干教师能及时的进行再学 习提供新的思路、手段、方法等理论和实践经验。本研究主要侧重对我省中学体 育骨干教师培训模式构成要素的探讨,从而为河南省体育师资培训提供直接的借
鉴。

1.3研究现状
教师培训是提升教师队伍自身素质,适应教育现代化,配合新课程改革顺利 进行的重要途径。目li{『,在教师培训理念上,教师专业化、终身化、一体化思想, 取代单一终结性的师范教育己成共识。也有学者提出,教师培训的目的是“要使 教师获得一种自我反思批判的学习能力"。但是,如何改革与构建新型培训模式, 提升质量与效益?如何落实“健康第一”教育理念,转变广大中学教师(包括体育 骨干教师)的传统观念?这些都是困扰教育管理者和师资培训部门多年的难题。近 年来,为了素质教育的实施,为了做好课程理念的贯彻,国家相继出台师资培训 的“园丁计划"和“三级培训”等相关政策,指导教师培训工作。但是,在解决新 时期出现的教师培训的实际问题,特别是如何结合学科专业特点进行培训,广大 施训者显得无章可循,没有成熟的经验借鉴,只有通过实践总结经验,才能解决 上述操作性难题。目前中学体育教师的整体素质偏低,传统培训模式效果欠佳, 影响教师专业化推进,影响中学体育的可持续发展。 随着新课程的逐步推行,对新课程改革以及新课程标准下教师培训的研究十 分活跃,成果颇丰,发表了许多与此相关的文章。笔者通过计算机检索系统检索 《中国期刊全文数据库》、《中国期刊全文数据库(世纪期刊)》、《中国优秀硕士学 位论文全文数据库》、《中国博士论文全文数据库》、《万方数据库》等,
查阅1990

年至今的文献,得到与骨干教师培训相关的文章共有747篇,其中有关体育骨干 教师培训的有15篇;有关体育教师继续教育的文章180篇。与之相关的著作主要 有:黄甫全的《新课程中的教师角色与教师培训》、教育部师范教育司的《中小学 教师继续教育学习提要》、王少非的《新课程背景下的教师专业发展》、赵传江的 《新课程背景下小学教师素质培养研究》等。



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1.3.1对教师培训模式概念的研究
徐元君在《对中小学体育教师培训模式的思考》中指出:相对而言,培训是 狭义的、部分的,它是体育教育工作的一个部分,在一定程度上其与体育教学工 作有某种意义的交叉:其英文为Training,具有培养、训练、锻炼的意思;其重 点是提高人的某一种方面的技术和能力,使人具备某一方面的特长;它要求以较 短的时间,最有效地培养能够掌握一定技能的人,以最小的投入获取最大的效益。 黄甫全在《新课程中的教师角色与教师培训》一书中写道:教师培训,广义地讲, 指的就是教师教育,.以前称为师范教育,包括职前教师培养和在职教师培训;狭 义地讲,专指在职教师培训,又叫做教师继续教育。教师培训的涵义为,通过提 供完整的、连续的学习经验和活动来促进教师专业的、学术的和人格的发展。通 俗说来,教师培训,就是顺应社会发展趋势和满足教育和课程改革对教师素养的 要求,通过有计划地组织在职教师开展各种层次、各种形式的学习活动,促进在 职教师在专业上、学术上和人格上得到可持续发展和提高。史孔仕,赵承磊在《广 州市中小学体育教师继续教育模式探讨》中指出:模式,是指客观事物系统的整 体运动形式和方法,模式比理论要具体,它是根据观察所得,加以概括化的框架 和结构,一般还包括可供实施的程序和策略;培训模式是人们在实践中对培训工 作方式规律性的认识,是经过大脑对培训过程的主要构成要素进行的概括或组合。 不同的组合,由于其内部契合关系不同,也由于外界条件不一,会产生不同的效 果;只有产生正面效应组合,才能被人们认可,并固定下来作为范式推行实施, 才称为培训模式。杜琳英在《我国中小学体育教师培训模式探究》以及徐元君在 《对中小学体育教师培训模式的思考》中均提出:我国的中小学体育教师培训模 式,则可以专指以提高中小学体育教师从事其专业工作水平为目标方向的专业技 术培训模式。具体是:在一定体育教育思想指导下,对培训过程的结构、程序和 培训活动的方式方法、手段等各种因素进行优化组合、最佳设计所形成的相对稳 定而又系统化、简约化的范型。它属于继续体育教育的工作范畴。 综上所述,以上主要对中小学体育教师培训模式的相关概念进行了界定。笔 者认为这些以体育骨干教师培训模式概念为主体的研究为本课题在概念的界定上 提供了理论借鉴。



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1.3.2对中学体育骨千教师培训模式的研究
朱无忧在《中小学体育教师培训模式的构建与实施》中指出:教师培训的方 法还是学者讲,学员听,没有突出体育的实践性这一显著特点;并建议要形成“以 问题为中心、合作式探索、专业为引领”的三段式培训模式。杜琳英在《我国中 小学体育教师培训模式探究》中指出,教师的培训模式为:师徒传导培训(个别 指导)模式、社团自组织发展模式、学导结合培训模式和岗位在职自修培训模式 等;并指出了我国未来中小学体育教师培训模式的发展趋势是:培训从以学科课 程为中心向以学习者为中心转移、培训从以知识教学为中心向能力培养为中心转 移、培训以知识扩展为中心向人格形成训练为中心转移、培训从培训手段和方式 方法的单一化向多元化建构方向转移、培训从不注重培训的环境影响向注重借助 环境资源进行工作的方向转移。徐元君在《对中小学体育教师培训模式的思考》

中指出:我国开展的培训中有“讲授一自学一专题调查一论文”培训模式、“专题 一实验一论文写作"培训模式、“专题一考察一讨论一写作”培训模式、“探讨一 自省一自我调节(包括体育思想、体育知识扩充等)’’培训模式、“传递一接受" 培训模式、“问题一发现"培训模式等;并提出应根据学习者的不同情况施以不同
的方法培训,以暗示体育教学、范例体育教学等方法为主导,培训内容的传递方 式也有向“菜单自选式"、“自我设计式"转换,以促使学员自觉走向自我设计、 自我实现的个性化培训模式。高永闯和王淑敏在《中学骨干教师在职培训模式的 探讨》指出:在培训工作中,要探索和构建以学员为主体的培训模式,对于不同 的培训内容运用不同的培训方法,例如:当代教育理论部分采用专题讲座、自学 反思、研讨交流等形式;电教与信息技术采用专题讲座、现代化信息技术在学科 的应用、观摩与展评活动;关于生物学科专业知识、教育教学理论与实践等内容

的培训采用的培训模式为:精讲一观摩一实践一自主学习一网络辅导。黄甫全在
《新课程中的教师角色与教师培训》一书中写道:培训是由培训机构(者)根据 某种培训观点或理论和特定培训目标,组织相应的培训内容,采用相应的媒体、 方法与管理措施对培训对象进行影响的过程;培训模式的构成要素包括培训主体、 培训理念、培训对象、培训目标、培训手段与培训管理等。笔者认为对体育骨干 教师培训模式的研究也应该从上述所说的几个方面进行,而不仅仅是对其中的某 一个方面进行研究。但是,正是这些探索性的文献,为笔者下面的研究铺垫了基 石,对后来的研究提供了文献参考,具有十分重要的意义。


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1.3.3

已有研究成果的不足

综上所述,对体育骨干教师的培训所采用的方法主要是专题讲座和观摩课; 培训内容的选择主要集中在新课程、政策法规、专业知识技能、科研能力的学习 方面;培训管理主要采用法制化、人性化的手段;培训的途径则主要是利用师范 院校的师资来进行的。从研究成果来看,研究者主要集中于围绕培训组织单位进 行了各个方面的研究;而专门对体育骨干教师培训的研究较少。因此,本研究认 为,应该改变传统的培训模式,构建多种灵活的培训模式,促进河南省中学体育 教师整体素质的提高,带动河南省中学学校体育的快速发展。为河南省各级体育 师资培训机构提供直接的借鉴,为中学体育骨干教师培训方案的制定提供理论上 的参考。

1.4研究内容
1.4.1河南省中学体育骨干教师现状的调查及分析 1.4.2河南省中学体育骨干教师培训模式构成要素的现状调查及分析 1.4.3河南省中学体育骨干教师培训的影响因素 1.4.4河南省中学体育骨干教师培训的对策



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2研究对象与研究方法
2.1研究对象
根据研究的需要,本课题的研究对象是:河南省中学体育骨干教师培训模式。

2.2研究方法
根据研究的需要,本课题采用了以下研究方法: 2.2.1文献资料法 根据研究对象和研究任务的需要,笔者充分利用河南大学图书馆、体育学院 资料室和中国期刊网,系统查阅1990年至今中国期刊网上与体育骨干教师培训相 关的文章、报纸,查阅与之相关的政策、法规。阅读新课程改革研究丛书、九年 义务教育课程改革实验丛书、普通高中课程改革实验丛书、体育与健康课程标准 教师读本、社会学研究方法和体育科研方法等方面的书籍和文章,.力求从中得到 启发和借鉴,为本课题研究的顺利进行提供理论和方法依据。 2.2.2调查法 2.2.2.1访谈调查法 为了研究的需要,本课题对具体实施体育骨干教师培训的各高校体育学院的 主要负责人进行了访谈,就课题研究过程中的某些问题认真听取了他们的意见和
建议。

2.2.2.2问卷调查法 2.2.2.2.1问卷的设计 为全面了解河南省中学体育骨干教师的培训现状,。笔者在广泛查阅文献资料 和听取具体培训实施负责人意见的基础上,遵循体育科研方法中问卷设计的基本 原则和标准化要求,根据调查的需要分别设计了效度评价表(见附录I),河南省


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中学体育骨干教师培训现状调查问卷(见附录II),河南省中学体育骨干教师施训 单位负责人访谈提纲(见附录III)。

2.2.2.2.2问卷的发放与回收
以参加2008年河南省中小学体育骨干教师千人培训的中学教师为调查对象进 行现场问卷的发放和回收。共发放河南省中学体育骨干教师培训现状调查问卷 1000份,回收950份,回收率为95%,有效问卷为925份,有效率为97.4%。

2.2.2.2.3问卷的效度检验
问卷设计出来后,请专家为问卷的设计进行效度检验,效度检验的情况见表1, 所请专家职称结构见表2。根据专家提出的建议,对问卷进行最后的修改补充和完 善,使问卷涉及的内容基本符合本课题研究的需要。
表1效度评价表

2.2.2.2.4问卷的信度检验
关于问卷调查结果的信度,采用的是重测的方法进行的。随机抽取洛阳、开 封、郑州、三门峡四座城市的50名体育骨干教师为调查对象,进行二次问卷的发 放。两次调查之间的间隔时间是10天,通过分析得出两次调查的信度系数为:Y =0.87,P<0.01,证明了问卷指标体系的可靠性。

2.2.3逻辑分析法
在分析文献、数据资料的过程中,综合运用比较与类比、归纳与演绎、分析 与综合等逻辑方法。


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2.2.4数理统计法
对回收的调查问卷进行整理分析,运用SPSS软件对有效问卷的数理进行处理。



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3研究结果与分析
3.1有关概念的界定
3.1.1对骨干教师的界定 1999年我国《中小学教师继续教育工程》中明确规定:通过培训使骨干教师 在思想政治与职业道德、专业知识与学术水平、教育教学能力以及教育科研能力 方面有较大幅度的提高,提高他们实施素质教育的能力与水平,发挥他们在实施 素质教育中的骨干带头和示范辐射作用,使其尽快成长为教育教学专家、学科带 头人或骨干力量。因此,骨干教师是在一定范围内的教师群体中,职业素质相对 优异、在教育活动中发挥模范作用的教师。他们是教师队伍中的中坚力量,也是 我国新课程顺利实施的关键因素,更是全面实施素质教育的中坚力量。具体而言, 骨干教师一般是指教育系统中的科任教师,在一定空间范围中相对起着带头、示 范、指导和把关作用的教师,按照一定程序推荐和选拔,并经教育行政主管部门 认定的优秀教师。骨干教师评定的级别可分为国家级、省级、市级、区县级、校 级。骨干教师作为一线教师的优秀代表,具有以下特征:对课堂教学情境和学生 的反应有敏锐的直觉力,能根据教学进程和学生的学习反应,及时调整自己的教 学计划,控制教学活动,课堂教学效率高,效果好,深受学生的欢迎;能从不同 的教学实践中总结经验,形成事件间的模式识别能力和即兴创作能力。Ⅲ

3.1.2对教师培训的界定
教师培训,广义地讲,指的就是教师教育,以前称为师范教育,包括职前教 师培养和在职教师培训;狭义地讲,专指在职教师培训,又叫做教师继续教育。 教师培训,在西方被称之为“在职教师教育与培训’’。教师培训的涵义为,通过提 供完整的、连续的学习经验和活动来促进教师专业的、学术的和人格的发展。通 俗说来,教师培训,就是顺应社会发展趋势和满足教育以及课程改革对教师素养 的要求,通过有计划地组织在职教师开展各种层次、各种形式的学习活动,促进 在职教师在专业上、学术上和人格上得到可持续的发展和提高。乜1

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3.1.3对模式的界定
模式,是指客观事物系统的整体运动形式和方式。模式比理论要具体,它是 根据观察所得,加以概况化的框架和结构,一般还包括可供实施的程序和策略。 培训模式是人们在实践中对培训工作方式规律性的认识,是经过人脑对培训过程 的主要构成要素进行的概括或组合。不同的组合,由于其内部契合关系不同,也 由于外界条件不一,会产生不同的效果。只有产生正面效应组合,才能被人们认 可,并固定下来作为范式推行实施,才称为培训模式。口3我国的中小学体育教师培 训模式,则可以专指以提高中小学体育教师从事其专业水平为目标方向的专业技 术培训模式。具体是,在一定体育教育思想指导下,对培训过程的结构、程序和 培训活动的方式方法、手段等各种因素进行优化组合、最佳设计所形成的相对稳 定而又系统化、简约化的范型。它属于继续教育的工作范畴。H3 综上所述,笔者认为:体育骨干教师是拥有较高学历、扎实的知识功底、教 学能力和科研能力强等职业素质方面突出的体育学科教师中的佼佼者,是特定的 体育教师群体中,在体育教育、教学工作中能发挥带头、示范、核心作用的教师; 而体育骨干教师培训模式是指以提高体育学科中优秀科任教师的专业水平为目标 的专业技术继续教育方式,具体是由培训组织机构根据培训目标,组织相应的参 训对象和培训内容,采用相应的培训方法与管理措施对培训对象进行非学历继续 教育的一个过程。


3.2河南省中学体育骨干教师现状调查及分析
3.2.1河南省中学体育骨干教师的性别、年龄、教龄情况调查及分析
3.2.1.1

河南省中学体育骨干教师的性别情况调查及分析

从图1可以看出,河南省中学体育骨干教师中男教师人数百分比占84%,女教 师人数百分比占16%。男、女体育骨干教师的比例为5.25:1,中学体育骨干教师 男教师的人数比女教师高出数倍,体育骨干教师的性别比例失调。出现这种情况 的原因有两个方面:其一,生理因素的影响。女体育教师要经历哺乳期、更年期。 在哺乳阶段,身体素质与技术水平不断下降,记忆力也不如以前。在更年期,女 教师又很容易发胖,体重增加,体力下降,因而与男体育教师相比,技术水平保

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持的时间短,消退快。其二,封建传统思想从主观上限制了女体育教师的发展。 人的精力是有限的,女体育教师作为一个女性,从事家务劳动和抚养孩子需要占 去一部分的精力,因而限制了女体育教师发展成为骨干教师。但仍需要指出的是, 受教育对象中女性约占一半,从她们的生理和心理来考虑,女体育教师具有不可 替代的地位,因此要注意女体育骨干教师数量的增加和质量的提高。

■口

■盘

图1体育教师性别结构统计图

3.2.1.2河南省中学体育骨干教师年龄的情况调查及分析

图2体育教师年龄结构统计图

从图2可以看出,河南省中学体育骨干教师20—29岁的占总数的32%;30一 39岁的占总数的62%40岁以上的仅占总数的6%;这个调查结果说明河南省体育

骨干教师整体趋于年轻化。年轻人思想活跃、富有朝气、学习勤奋、工作热情,
最主要的是他们更容易接受新的事物,对新的教学方法、新的教学理念更易接受,


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因此,青年体育教师是一股不可忽视的潜在力量。但是,由于多方面的原因,青 年体育教师对体育教师职业的行为规范理解和把握不够,缺乏系统的体育教育理 论知识和实践的锻炼,角色转换相对较慢,因而在实际体育教学工作中暴露出体 育专业知识欠缺、体育教学手段单一,体育教学方法缺乏灵活性等问题,需要给 青年教师更多的培训机会,使其尽快成长。各教育行政部门要重视并给予积极有 力的扶持帮助,使这部分体育教师真正成为我们中学体育教育事业的中流砥柱。

3.2.1.3河南省中学体育骨干教师教龄的情况调查及分析

图3体育教师教龄结构统计图

教龄是指一个教师从教时间的长短。一般来说,教龄越长,反映中学体育骨 干教师所拥有的体育教学经验越丰富;相反,教龄越短,反映中学体育骨干教师 所拥有的体育教学经验越少。从图3可以看出,河南省中学体育骨干教师教龄分

布情况中可以看到:拥有11—15年教龄的占到总数的44%,这说明,河南省中学
体育骨干教师的教龄普遍较短,教学经验有待进一步提高,也是我们必须要加强 体育骨干教师培训的理论依据之一。河南省中学体育骨干教师大多数是中青年教 师,学历较高是他们的长处,但如何把教学理论和教学实践有机地结合起来,实 现教学效果最优化,以精湛高超的教学艺术和教学策略促进学生的发展与进步, 将有待于进一步提高。

13

河南省中掌体育骨干教师培封Il模式现状研究

3.2.2河南省中学体育骨干教师的学历、职称情况调查及分析
3.2.2.1

河南省中学体育骨干教师的学历情况调查及分析

图4体育教师学历结构统计图

河南省中学体育骨干教师的学历情况见图4所示:研究生学历占1%;本科学 历占56%;大专和中师、中专分别占42%和1%。调查结果说明河南省体育骨干教师 的学历整体达到了素质教育的标准;同时也反映出体育骨干教师有较强的上进心 和自学能力。但是部分体育教师专科及以上学历并不是通过全日制教育获得的, 因而体育学科理论方面存在欠缺。因此,教师的培训工作重点应放在提高中学体 育骨干教师实施素质教育的能力和教学水平的继续教育上,这是河南省中学体育 骨干教师培训的未来发展方向和目标。

3.2.2.2河南省中学体育骨干教师的职称情况调查及分析
从图5可以看出,河南省中学体育骨干教师职称情况:中学高级仅占2%;中 学一级占32%;中学二级占59%;中学三级占7%。调查结果显示:河南省体育骨 干教师职称整体偏低,原因有两个方面:其一,在知识结构、科研能力、教学水 平等方面与高一级的职称相比有一定的差距。这就是说体育教师不仅要加强自身 知识结构和技能,提高科研能力,而且还要求教育行政部门多举办一些培训班, 提高体育教师的综合素质和科研能力,尽力对体育教师进行科研工作给予大力的 支持。其二,与中学其他学科教师相比,体育教师缺少公平竞争的机会。与其他

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河南大学体育掌院2009届硕士掌位论文

学科的教师相比,体育教师除了体育竞赛成绩之外,很少有别的成绩可以进行定
量评价的。

图5体育教师职称结构统计图

3.2.3河南省中学体育骨干教师的科研情况调查及分析

图6体育教师科研情况统计图(课题)

体育科学研究是提高体育教师自身综合素质的重要途径之一,图6、图7、图 8是河南省体育骨干教师的科研情况。从三个图中可以看出,河南省中学体育骨干 教师中有部分教师,能在省级刊物和国家级刊物上发表有文章,并能参与省部级 教研课题,但没有参编任何高水平的教材。因此,在培训内容的设置中应加大科 研方面的培训,使教师的科研水平得到提高。体育骨干教师在教学的第一线,掌
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河南省中掌体育骨"-T-教师培司Il模式现状研究

握有大量的第一手资料,所需要的就是科研方法,通过对体育骨干教师进行科研 方法的培训,使其把实践经验上升到理论的高度。

图7体育教师科研情况统计图(论文)

图8体育教师科研情况统计图(教材)

3.3河南省中学体育骨干教师培训模式构成要素的现状调查及分析
培训模式的构成要素包括培训主体、培训理念、培训对象、培训目标、培训 手段与培训管理等畸3。我省举办的各个层次、各个等级的教师培训相当的多,然而 在培训中也存在一些问题。例如:培训目标不明确、培训内容与现实教学脱节、 培训手段单一等。

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河南大掌体育掌院2009届硕士学位论文

3.3.1河南省中学体育骨干教师培训理念的现状及分析
培训理念即培训主体对继续教育性质、培训对象、培训过程、培训规律概括 性的认识。培训理念是教师培训的总方针,是教师培训的指导框架,是教师培训 的培训方式。№1目前,在教师培训理念上,教师专业化、终身化、一体化思想取代 单一终结性的师范教育已成共识。中学教师培训是一个崭新的教育形态,培训过 程的各构成要素是非常活跃的因素,因而培训过程是一个非常复杂的过程,应当 有多种多样的培训模式与之相适应。但从现实看,由于各种原因,人们对培训模 式复杂性认识不够,往往固执于某一培训理念。目前,我国普遍的培训理念都是 参照普通高等教育来办培训,忽视了培训自身的特点和特色,这很不利于培训制 度的建立、发展和完善。在对河南省颁布的各种培训文件的查阅过程中,没有发 现其制定的培训理念。

3.3.2河南省中学体育骨千教师培训目标的现状及分析
培训目标,即某一阶段培训所要达到的标准,也是培训工作的出发点和归宿 点。在新一轮基础课程改革背景下,中学体育教师在职专业化培训的目标是:引 导参与培训的中学体育教师运用新思想、新观念解决教学中的问题,培养他们终 身学习的能力和可持续发展的素质,使他们成为自主成长型的教师。这就要求教 师在教学过程中,能够灵活的运用各种有效方法处理各种教学中出现的问题,要 有能优化已学过的知识结构的能力,同时还要不断学习来补充新知识、优化新知 识、运用新知识、学习新知识,如此反复运用到教学实践中以提高自己解决实际 教学的能力。目前,许多中学体育骨干教师特别是中青年教师迫切希望实现由知 识传承型向创造教育型,由经验技术型向科研艺术型,由教育者向终身受教育的
角色转换。

通过对参加培训的体育骨干教师的调查统计结果如图显示,提高专业水平、 提高教育教学能力、更新学科知识这三个目标是教师通过培训希望达到的。根据 国家出台的相关政策、河南省的实际情况和参训教师希望达到的目标,河南省中 学体育骨干教师培训的目标可以概括为:①提高教师的思想政治素质和职业道德 观念,引导其树立正确的价值追求。②强化现代教育观念,掌握现代教育理论、 教育新技术、教学新方法,追求教育教学的科学性和艺术性,满足素质教育的要 求。③完善参训教师的知识结构,提高综合能力。④通过教师培训,建立学习型
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河南省中学体育骨-T-教师培封¨模式现状研究 的社会。
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图9教师通过培训希望达到的目标情况统计图

3.3.3河南省中学体育骨干教师培训机构的现状及分析
根据教师培训特点与一些发达国家教师培训发展趋势来看,培训机构呈多元 化。目前,我国参与教师培训的机构大致有五大类:一是大学师资培养机构;二 是专门的教师培训机构;三是教师专业团体,包括教研、科研组织;四是教师任 职学校;五是远程教育网。培训者由专职与兼职相结合,并且课程与教学工作正 逐步过渡到以兼职为主。专职培训者主要侧重在培训工作的设计、组织与管理方 面口1。新课程理念下的教师培训,强调从案例出发、从事实出发、从实践中的问题 与困惑出发,引导教师发出自己的声音,与专家互动,建立起一个平等、民主、 建设性对话的协商氛围和研修文化,使教师培训真正地服务于基础教育的需要。 从目前河南省体育骨干教师培训的情况看,大多数培训依托高师院校,以高 校教师为施训者,高校有人才资源优势,也有丰富的图书资源和现代化的教学设 备,开展培训有一定的优势。目前,网络培训作为一种时尚的培训方式,以其针 对性、即时性和时效性受到广大中青年教师的欢迎,采用聊天式培训、帖子式培 训、博客式培训等方式。网络培训以崭新的培训方式和鲜活的培训内容调动和激 发了广大教师参与培训的热情。但对于河南省中学而言,由于受到经济条件的限 制,这种培训模式虽好,但开展的范围较小,仅在河南省部分发达地区开展。校 本培训与远程网络教育培训结合是一个最为理想的培训模式,它既丰富了校本的 内涵,又提高了培训的科技含量。而且这种培训方式方便了广大教师,使他们足 不出户就看到了外面的世界,得到了国家级著名教育专家的引领,接受了高规格、
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河南大学体育掌院2009届硕士掌位论文

高质量的培训,拓宽了教育视野。

3.3.4河南省中学体育骨干教师培训内容的现状及分析
随着中学教育由应试教育向素质教育的转变,中学教育急需基础知识扎实、 各方面全面发展又有个性特长的一专多能型教师。因此,承担中学教师培训任务 的培训机构应以科学发展观为指导,围绕新课程标准的要求,及早调整自己的培 训课程结构,优化培训内容,以满足中学教育教学不断发展的需求。在培训课程 的设置上,应注意一下几个方面: 首先,应紧扣基础教育课程改革,突出重点内容。以基础教育课程改革的发 展为指向,将重点落实在这四个方面:更新现代教育理念、提高业务水平和技能、 提升科研能力、促进心理健康。 其次,拓宽专业基础知识范围,体现出师范性。在中学教师培训过程中,应 当增加专业基础课的课时,增设一些文理渗透类、职业道德类、教育教学类、信 息技术类和教师技能类课程,剔除一些过时且没有多大实际意义的课程。 再次,重视发展个性,增加选修知识内容。现代社会越来越注重受教育者的 个性发展,而选修课程是最具有个性化的课程。我们应根据受训中学体育骨干教 师的兴趣与需要,开设一些选修课,使每个中学体育骨干教师的兴趣和潜能都得 到最好的引导与发展。 最后,强化心理疏导,增强新课程改革的信心。由于教师的专业成长需要时 间和过程,同时,新一轮基础教育课程改革具有艰巨性、积累性和过程性,因此, 中学教师心理上普遍存在着职业压力。在这种情况下,只有在中学教师培训过程 增设心理健康教育课程,强化心理疏导,缓解其过重的心理负担,才能增强其参
与新课改的信心。
3.3.4.1

河南省中学体育骨干教师培训中规定的培训内容

河南省教育厅《关于印发<中小学教师岗位培训方案>的通知》中规定培训的 内容为:①师德教育。加强对教师爱岗、敬业、爱生教育、法制教育和教师职业 道德规范的教育,把心理健康教育作为职业道德教育的重要内容,继续抓好教师 文明礼仪教育。②新课程培训。根据基础教育课程改革的进度,按照“先培训, 后上岗;不培训,不上岗"的原则,精心组织。③信息技术培训。不断提升教师 信息技术的层次和水平,各地要对信息技术已达到高级水平的教师,进行信息技
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河南省中掌体育骨-T-教师培蕾¨模式现状研究

术与学科整合的培训,使其在信息技术培训中进一步发挥引领和示范作用。④学 科综合素质培训。按照基础教育课程改革和实施素质教育的要求,以最新的科研 成果和最新的知识为基础,针对不同学科的需要,开展素质教育理论和新知识的 培训与学习,使其拓宽知识领域,更新知识结构,更好地胜任教育教学工作。⑤地 方课程。由各培训机构根据各地的实际情况确定。嘲

3.3.4.2河南省中学体育骨干教师迫切希望开设的课程

图1 0骨干教师迫切希望开设的课程情况统计图

对河南省中学参加培训的体育骨干教师的调查结果如图所示,学科专业知识、 现代教育理念、现代教育技术和方法、新课程改革这四方面的知识是参加培训的 教师最希望开设的课程。参加培训的体育骨干教师普遍认识到教师工作将成为一 门重要的专门化职业,教师工作正在向专业化方向发展。所谓的教师专业发展, 是一个教师终身学习过程,是一个教师不断解决问题的过程,是一个教师的职业 理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。 教师专业化发展指向于专业特性的成长与改进,与其它专业相比较,教师具有特 殊性,是一个双专业,既有学科专业,也是教育专业。阳3教师专业发展不仅是知识 的积累、技能的娴熟,而是包括一切与教学活动相关的知识、技能、能力以及情 感特质在内的综合素质的提升。这对体育教师的素质提出了新的要求,体育教师 要达到这个新的目标,就需要通过教师培训来实现。教师培训要实现教师专业化 的目标,就应设置可以提高教师综合素质的课程,如:学科前沿的专业知识、现 代化的教学技术与方法、心理疏导等方面的课程,课程的设置也应与教师的需求
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河南大掌体育掌院2009届硕士掌位论文

相结合,使教师的综合素质在最大的程度上得以提升。

3.3.5河南省中学体育骨干教师培训手段的现状及分析
近年来,参加培训的施训教师都能够熟练地掌握和广泛地使用现代信息技术, 切实做到培训课堂艺术化,培训手段多样化。这样既有利于受训教师掌握知识、 提高技能、发展个性,又为参训教师起到了很好的示范作用,更为重要的是,能 培养参训教师的创新意识和创造能力,以及指导学生进行探究性学习的能力。 调查结果如图ll所示,专家讲座、经验交流、参观考察、名师做课、集中培 训是河南省体育骨干教师使用最多的手段。培训手段的选择要从河南省中学的实 际情况出发,因地制宜,充分利用施训单位已有的学习资源,保证培训手段的先 进性、多样性。采用“专家讲座、课题研讨、参观考察、经验交流、名师做课” 等多元化、实践性强的培训手段。
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图11体育骨干教师培训手段统计图

培训手段从横向看强调多形式并举,突出重点。集中与分散相结合,以集中 为主;长训与短训相结合,以短训为主;知识培训与能力培训相结合,以能力培 训为主;理论传授与实践指导相结合,以实践指导为主;辅导与自学相结合,以 自学为主。应坚持进课堂教学,针对在骨干教师培训中强调重理论轻实践的片面 做法,借鉴各国的成功经验,要把教学示范、理论传授、实践指导很好的结合起 来。改进课堂教学,课堂是系统学习理论的主阵地,教师的讲解起着释疑解难、 系统传授知识的主导作用。但不能沿用传统教学方法,应有所改进,注重理论的 系统性和科学性的同时,适当拓宽加深,并结合中学教学现状和国内外动态,力 求讲得实、精、活、细、富于启发性,同时采用经验交流、专题讨论、写学习心 得、质疑问难等多种形式。根据教学需要,可请优秀教师开设观摩课:任课教师
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河南省中学体育骨-T--教师培司II模式现状研究

可以到中学为学员开设示范课,结合示范课深化教学内容,也还可利用现代电教 手段,开设国内外先进教学课。加强实践环节,教学理论要到教学实践中去验证, 教学能力也只有在教学实践中才能得到提高。 师资培训要使培训对象知识更新,思想观念现代化,最重要的就是教育手段 的现代化。只有了解本专业、本学科的发展动态,不断更新自己的知识,才能在 教学改革中更主动、更有效地发挥作用。

3.3.6河南省中学体育骨干教师培训管理的现状及分析
管理的效益来源于精干、严密、高效的管理机构。随着河南省中学教师继续 教育工作的全面深入开展,教师培训的管理工作也变得越来越复杂和繁重,急需 建构科学的教师培训管理来承担这一重要的历史任务。因此,河南省中学体育骨 干教师培训管理系统要健全、畅通,纵向与横向之间要系统,内部分工要协调、’ 合理,以最大限度地发挥出整体效应。 培训管理主要包括培训前、培训中、培训后三个管理阶段。根据河南省中学 体育骨干教师培训单位访谈的结果显示,河南省中学体育骨干教师培训前的管理 包括政策的制定、培训人员和施训单位的选拔、培训方案的制定等;培训中管理 主要包括培训的指导思想、培训的内容及法规制度、培训的目标等;培训后的管 理主要包括培训的资料管理、考核评价等。因此,加强体育骨干教师培训前后的 评估管理,建立信息库,实施动态管理;及时反馈效果,加强跟进管理;实施跟 踪管理,是推进河南省中学体育骨干教师培训可持续发展的重要保证。从这个角 度来看,河南省各级中学体育骨干教师培训机构虽说有健全的机构,但在具体实 施上贯彻力度不够,并且培训管理的观念相对滞后,不能及时更新管理理念。

3.3.7河南省中学体育骨干教师培训评价的现状及分析
评价是了解情况的重要手段;评价是信息反馈的主要途径;评价是理论研究 的重要基础;评价是奖惩标准的客观来源。要发挥评价具有的指导、督促、激励 的作用。评价工作要注意以下四方面的内容:首先,要以实效为中心制定评估方 案。评估方案的指标项目设置和权重分配都要注意在实际效果方面的考核;其次, 要建立平时考查和定期考核相结合的评价制度,长期坚持并形成常规;第三,要 充分运用评估结果。评价主体要对考评中得到的情况做全面科学的分析,恰如其 分地肯定成绩,指出问题和不足,找出成败的经验教训,对客体进行认真地监督
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河南大掌体育掌院2009届硕士学位论文

和指导;第四,明确评价主体职责,落实评价任务,对培训机构的评价由同级教 育行政部门在上级业务部门机构指导下实施;对培训教师评价由培训机构实施。 河南省中学体育骨干教师培训评价的现状主要表现为以下几个方面:第一,培训 教师对教师培训安排不满意。受训教师对培训时间的安排不满意。其主要原因是 培训时间大多安排在学期中进行,这时参训教师工作较为繁忙,要忙手里的日常 工作又要参加培训,使参训教师疲惫不堪。第二,参训教师单位对培训不满意。 主要体现在参训教师单位关于参训教师对培训内容的了解及吸收程度不满意,不 能较快的提升学校的教学质量。第三,教育主管部门对教师培训不满意,主要表 现在三个方面:首先,对教师培训工作的组织不满意。由于用于教师培训的硬件 设施不齐备,给组织教师培训的管理工作带来了一些麻烦,再加上工学矛盾的影 响,参训教师的出勤率达不到要求。其次,对教师培训的效果不满意。随着学校 对优秀培训师资的需求与日俱增,但是由于培训经费的有限性以及聘请的专家数 量有限,所以良好施训教师得不到充足的保障,导致教育主管部门对教师培训的
效果不满意。

3.4河南省中学体育骨干教师培训的影响因素
3.4.1河南省中学体育骨干教师的学历影响培训的效果

图12体育教师最高学历获得的途径结果统计图

通过图12可以看出有相当数量的体育教师是通过自学考试、参加教师进修学
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校学习等教育手段取得的最高学历,换而言之这些教师没有扎实的知识结构和专 业技能。这部分教师知识结构和技能基础没有经过相对系统的学习,专业知识和 技能需要进一步强化,有待于通过有效的培训和系统的再学习来充实自己。由于 专业知识不扎实,造成了体育骨干教师科研水平不高。

3.4.2河南省中学学校对体青工作的态度影响教师对培训的参与 3.4.2.1河南省中学学校对体育工作的态度
学校对体育工作的态度,在一定程度上影响教师对自己本职工作的态度。在 调查中发现,一些学校没有成立体育教研室(组),在成立有体育教研室(组)的 学校与本校其它学科教研室(组)相比存在一定的差别:在体育期刊、体育文献 资料的订阅方面,没有订阅任何文献资料的占57%,达到总比例的一半以上。这从 侧面可以说明对学校体育工作的重视程度不够。


图13有无体育教研组(室)情况统计田

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圈14体育教研组(室)与其它学科教研组(窒)有无差别情况统计圈

河南大掌体育掌院2009届硕士掌位论文

图15体育文献资料订阅情况统计图

3.4.2.2河南省中学学校对体育教师参加培训的奖励考核情况
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图16学校对教师参加培训的态度情况统计图

调查发现,有73%的学校有教师培训计划,70%的学校对教师参加培训是无 考核奖励的。对教师培训无考核是部分教师不主动参加培训的原因,学校对教师
培动il lO度的制定对教师参加培训具有促进作用。

学校对体育工作和体育教师的培训工作不重视主要有以下几个方面的原因: ①传统思想和“应试教育"对体育工作的影响;②体育教师的社会地位较低;③ 体育教师的培训较为缺乏。因此,学校应加强对体育工作的重视,使体育教师积 极参加到培训中去;相关部门也应多组织一些体育教师培训,使其综合素质得到 提高,也使其适应现时期教学的需要。因此,学校应加强对体育工作的重视,使 体育教师积极参加到培训中去;相关部门也应多组织一些体育教师培训,使其综 合素质得到提高,也使其适应现时期教学的需要。
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河南省中学体育骨干教师培蕾II模式现状研究

3.4.3河南省中学体育骨干教师参加培训面临的主要困难

图17教师参加培训面临的主要困难情况统计图

通过图17调查显示,参加培训的骨干教师面临的首要问题是工学矛盾,其次 是学校不支持,第三是经济负担重。学校不愿教师参加培训有以下几个方面的原 因:首先,有些学校领导对教师培训的重要性、紧迫性认识不够,更多的还是在 应试教育观念的支配下要求教师上好课,而在职教师外出参加培训无疑影响教学 安排,又增加经费支出,故以经费困难、师资紧缺为由不愿意派出教师参加培训; 其次,部分学校领导认为教师参加培训,特别是学历提高培训,动机不纯,想远 走高飞,学校不愿做这种亏本的买卖;再次,教师本身的工资收入有限,参加培 训还需要自己承担一部分费用,增加了自身的经济负担,也使得一部分教师不愿
参加培训。

3.5河南省中学体育骨干教师培训的对策研究
3.5.1

河南省中学体育骨干教师的培训目标需更明确

教师培训理念上,教师专业化、终身化、一体化思想,取代单一终结性的师 范教育已成共识。根据国家出台的相关政策和河南省的实际情况,河南省中学体 育骨干教师培训的目标可概括为:①提高教师的思想政治素质和职业道德观念, 引导其树立正确的价值追求。②强化现代教育观念,掌握现代教育理论、新技术、 新的教学方法,追求教育教学的科学性和艺术性,满足素质教育的要求。③完善 参训教师的知识结构,提高综合能力。④通过教师培训,建立学习型的社会风气。

河南大掌体'r掌院2009届硕士学位论文

3.5.2河南省中学体育骨干教师的培训机构需进一步完善健全
从河南省中学体育骨干教师培训单位收集的资料显示,河南省中学体育骨干 教师培训以大学师资培养机构为主,培训机构较为单一。虽然也采用了远程网络 培训,但其受经济水平的制约,仅在河南省部分经济较发达的地区实施。

3.5.3河南省中学体育骨干教师的培训内容和培训手段需进一步丰富
体育骨干教师培训内容的选择更加重视理论和实践的结合,趋向多元化,主 要包括:学科专业知识、现代教育理念、现代教育技术方法、新课程改革、师德 教育、现代科研知识及人文知识等六个方面。培训手段的选择要从河南省中学的 实际情况出发,因地制宜,充分利用参训教师已有的学习资源,保证培训手段的 先进性、多样性,可采用专题讲座、学术沙龙、课题研讨、案例分析、观摩考察、 参与式学习、反思式学习等多元化、实践性强的中短期培训方法综合实施培训。

3.5.4河南省中学体育骨干教师的培训管理和培训评价需更科学
河南省中学体育骨干教师培训管理的制度化和考核评估是管理有效性得以体 现的关键。“人性化、目标化、过程化、动态化、法制化’’是现代教师培训管理的 基本特点,对河南省中学体育骨干教师培训管理有着重要的指导意义。因此,加 强体育骨干教师培训前后的评估管理,建立信息库,实施动态管理;及时反馈效果, 加强跟进管理;实施跟踪评价,是推进河南省中学体育骨干教师培训可持续发展的


重要保证。

3.6河南省中学体育骨干教师培训模式
3.6.1 3.6.1.1

自修一反思培训模式 自修一反思模式的内涵

自修一反思培训模式实质上是一种研究性学习的方式即分散自学为主,重点
集中为辅,联系实际研讨,参观考察借鉴,实践总结,反思提高。是指教师在专 家及培训者的指导下,以教师的自主学习为主,以自己的教育教学活动过程为思 考对象,对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析,用教 育科学研究的方式,主动地获取知识、应用知识、解决教师实际问题。这是一种
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河南省中掌体育骨干教师培封H模式现状研究

通过提高教师和自我觉察水平来促进能力发展的有效途径。这类培训的地点一般 是在学员所任职的学校,培训目的是以满足教师个人需要为前提,重点解决本校 的教学实际,它的培训方式一般是教师制订自己的职业发展计划,校长评估考察,

经历“需要…一谈判…一协议一一前期的培训小结"这样一个过程。提炼、构建
并解决课堂实践中的两难问题,对引入课堂中的假设和价值有着清楚的认识并能 加以怀疑;对教学赖以进行的组织和文化背景十分敏感,参与课堂建设和学校的 改革运动;为其自身的专业发展负责。

3.6.1.2自修一反思模式的培训主体
培训者和受培训者的有机统一是自修一反思培训模式的培训主体的鲜明特 征。自修一反思模式弱化了师训的讲授功能,在培训中,要使每一位教师实现自
主学习,使他们在群体学习活动的同时实现个性化,培训者必须转变培训观念, 转变角色。一方面,培训者是教师学习的指导者、帮助者、催化者,是学习资源 的提供者、培训活动的主持者,另一方面,也是学习的参与者。培训者与教师一 起制订学习目标,分析教学案例,指导教师撰写教育教学论文,在与教师的合作 研究中,获得大量有助于研究的感性认识,进一步提高自己的理性认识。
3.6.1.3

自修一反思模式的实施过程

自修——反思模式主要是提高教师的自我觉察水平,通过这一目标的实现来
达到提高教师素质的目的。首先,教师选定特定的问题,并从可能的领域内,包 括课程、学生等方面广泛地搜集这方面的资料;其次,教师开始分析这些资料, 形成问题初步框架,并在自己的知识范围内搜寻有关的信息,如果不够充足,询 问其他教师或者查询资料。(这个过程有助于教师创造性地解决问题);再次,问 题明确、清晰后,可以提出各种假设和解决问题的方案,预期实施效果;最后, 深思后,制定实施方案。当对新的行为进行观察和评价时,新一轮反思开始了。
3.6.1.4

自修——反思模式的培训内容

自修——反思培训模式强调教师在培训中的“反思’’过程,重视教师在这一
过程中的感受和体验。这一培训模式把整个“反思’’过程看得比结果更为重要。 教师在自立学习的过程中及时反思自己的教育教学行为,发现分析其中的问题, 并通过专家指导、教师之间的合作讨论来探索改进教育教学的途径。在自立学习 过程中,要求教师及时了解和掌握学习进程中的状况,及时调整自己的学习目标, 及时总结学习过程中的经验与教训;在反思过程中,教师要针对自己在教育教学
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河南大掌体育掌院2009届硕士学位论文

活动中存在的问题,积极寻找新思想与新策略来解决面临的问题。对于教师来说, 上述过程是一种积极和思维活动过程,同时也是一个积极的行为改进的过程;让 教师自己承担起学习和能力培养的责任,在整个学习过程中教师具有学习的主动 权和自主权。具体表现在以下几个方面,第一,认知的成份。教学中是如何加工 信息和做出决策的。即,教学内容的处理和教学过程的设计。第二,批判的成份。 教师做出教学决策的基础,包括情感体验、信念、价值观和道德等成份,如教育 目标是否合理,教学情境是否把握,是否理解学生等。第三种:教师的陈述。在 教学过程中是如何实施决策的。

3.6.1.5自修——反思模式的培训手段
自修——反思模式采用问题驱动手段,要求教师带着问题学习,在学习过程
中认识到自己教育教学活动的不足,觉察到自己以前没有觉察到的教育教学中的 习惯行为及其消极后果;找出驱动自己教育教学活动的各种思想观点到底是什么, 它与自己所倡导的理论是否一致,自己的行为结果与期望是否一致;经过这种分 析,教师对存在的问题形成更明确的认识,会积极寻找新思想与新策略来解决面 临的问题;教师在解决问题的过程中使教学过程达到更优化。由于教师是带着教 学中的实际问题去学习,这就使得学习更有针对性、实效性,使理论与实践紧密 结合起来。具体来讲有五种方法,第一种是课后备课自修。教师上完课后,根据 教学中得到的反馈信息修改教案,提出改进教学的方向和措施。课前预定的教学 目标和要求实现程度如何,只有在课后才能检验出来,课后若不及时总结和反思, 存在问题就会永远得不到解决,成功的经验也就无法得到提炼和升华;第二种是 写反思日记。进行一次活动后,让教师详细地把活动背景、效果,自己的经历和 感受以及其他教师的反映记录下来并与其他教师一同分析,提出存在的问题与解 决设想。这一行动就是要具备发现问题的意识,使教学过程中存在的问题充分显 示出来,以便有针对性地解决问题;第三种是观摩与分析,教师相互观摩,对所 观察情境给予分析;第四种是交流与共享。就某一教师提出的问题及解决方式与 大家共同讨论研究,研究结果大家共享;第五种是行动研究。针对教师所遇到问 题进行调查研究。行动研究对改善教师的实践具有重要意义。
3.6.1.6

自修——反思模式的培训管理

自修——反思模式是认自修为主的模式,因此要强调教师加强自我管理,进 行自我监督与自我反馈;同时,自修一反思是与校本培训模式紧密结合在一起的,
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河南省中掌体育骨干教师培蕾n模式现状研究

校长在培训管理中承担了第一责任人的作用。首先,校长要从本校环境、条件、 教师的素质出发,从本校在省、市或区县所处的位置出发,找出一条适合自己学 校发展的道路,办出自己的特色和风格,树立自己的形象。其次,制定学校培训 的整体目标。校长要根据项目的要求,明确学校需要解决的问题和未来发展的蓝 图,明确对每一位教师的要求。第三、如何使学校的目标和教师个人的需求结合 起来,如何找到既能满足学校目标又能发挥教师潜能和积极性的方法,这是关系 到培训能否顺利进行、能否达到预期目标的重要因素。总之,校长在整个培训管 理中起着决定性的作用。 这种培训是利用学员自身的需求,调动他们内心的追求与上进心,不断地打 破他们的平衡,使他们不断寻求高一级水平的需要,不断寻求自身的发展,主动 地完成自身的职业发展。从某种意义来讲,培训者对教师的培训也体现了一种不 平等的关系,这种不平等同样打破了学员的平衡,使他们被动地改变,学员对学 员的培训则是主动地打破这种平衡,自我寻找发展之路。

3.6.2定单式培训模式
3.6.2.1

定单式培训模式的涵义

定单式教师培训模式,是在教师培训机构的积极领导和直接参与下,让受训 教师根据自己的实际需要给教师培训机构下培训定单,然后把有相同或相似培训 需要的受训教师分层次、分类别地组织起来,形成相应的培训集体。依靠教师培 训机构智力资源和信息资源的支持,在教师培训者的引导下,充分利用受训教师 的学习时间和空间,通过受训教师的自主探究和相互协作,逐步解决受训教师在 教育教学中存在的问题,满足他们的培训需要,从而实现教师现实教育教学效果 向理想效果的转变。

3.6.2.2定单式培训模式的特点
在这种培训模式中,教师培训机构的主要特点是把有相同或相似培训需要的 受训教师有效组织起来,为他们创造按需受训的机会,同时为他们的学习活动提 供智力资源和信息资源的支持,保证培训过程的顺利进行。受训教师始终处于培 训过程的主体地位:他们根据自己的实际需要选择学习目的和方向,学习过程以 受训教师的自主探究和相互协作为主,同时辅以集体培训和观摩等其他学习方法, 因此,更能激发受训教师参加培训的积极性和主动性。教师培训者在培训过程中
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河南大掌体育掌院2009届硕士掌位论文

担任组织、协调和引导的角色,他们的主要特点是帮助受训教师解决培训过程中 的困难,保证培训活动按既定的目标方向持续进行下去。 在培训过程中,既有受训教师面对面讨论,又有网络上的交流;既有小组协 作学习,又有教师培训者的集中讲授等培训形式,目的是使受训教师通过多种渠 道解决教育教学中的问题,满足学习的需要。在这种培训模式中,培训内容也是 灵活多样的,既有其他教师的教育教学经验,又有教育专家的理论,而且这些内 容主要是通过受训教师自身的努力发现和总结出来的,受训教师在培训过程中既 借用别人的思想,又有自己的思想。同时,培训者为了使受训教师能充分利用学
习时间和学习空间,也向他们提供必要的学习资源和学习辅导。

3.6.2.3定单式培讥模式的培训手段
定单式教师培训模式的培训形式是多种多样的,因此实施过程并没有一定程 式,但一般来说应包括以下几个方面:一是受训教师的小组协作学习。通过小组 成员之间的相互观摩、讨论等形式,在自主探究中发现自己教育教学问题存在的 原因,尝试寻找解决的方法。二是开展特长组和相应培训组之间的对接活动。让 受训组教师观摩特长组的教育教学活动,特长组观察培训组的教育教学活动,然 后通过交流探讨,帮助受训教师吸取经验,在实践中借鉴别人的经验弥补自己的 不足,并总结出适合自己的教育教学方法。三是充分利用互联网开展培训。倡导 受训教师利用网络进行学习交流,作为教师培训者,要利用网络资源,组织受训 教师通过在线学习,解决问题。四是教师培训者在研究的基础上,总结出相关的 理论和方法,然后对受训教师进行集中培训指导。

3.6.2.4定单式培训模式的培训内容
采用定单式教师培训模式,其前提和基础是教师培训机构组织相应的调研小 组,帮助受训教师了解自己在教育教学上的特长和不足,使他们能够根据自己的 实际需要,给培训机构下培训定单。在这个环节中,首先让受训教师放下面子, 树立闻过则喜的观念,打消思想顾虑,勇于剖析自己。然后首先是通过教师对自 己教育教学过程的反思;其次是通过对学生和其信息的了解,找到其在教育教学 上的优点和不足;最后调研小组通过研究分析,总结出该受训教师在教育教学过 程中存在的本质问题,把它反馈给受训教师,并提出其参加培训的建议,最后让 受训教师根据自己的思考确定参加培训的方向。

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河南省中掌体育骨-T-教师培封Il模式现状研究

3.6.2.5定单式培训模式的培训管理
培训机构把所有受训教师的培训定单汇总以后,按一定规律进行分类,形成 以培训小组为基本单位的培训集体,在确定小组成员时,为了使培训小组既有利 于受训教师的协作学习,又有利于受训教师充分利用学习时间和学习空间,就要 根据受训教师的地域特点、学科特点,同时参考受训教师的特长和不足的互补性 进行分组。例如:一个教师既分在有德育经验而教学组织能力差和教学组织能力 强而德育经验不足的受训教师组成的小组中,也分在教学组织能力差的小组中。 这样一个受训教师就有可能同时成为多个培训小组的成员。同时把有相关教育教 学特长的教师也有效组织起来,形成特长组,以便在培训过程中与相应的学习小 组进行对接,发挥他们的培训指导作用。因此,一个教师既是受训对象,又可能 是培训指导者。这样做的最大好处是能充分发掘可利用的培训资源,同时增强受 训教师参与培训的自信心和积极性。需要提出的是:由于每位受训教师参加了多 个培训小组,因此在小组活动和集中培训时,要合理安排,避免产生时间上的冲 突。最后,教师培训机构根据实际需要,把教师培训者合理分配到相应的培训集 体中,一方面发挥他们的组织作用,另一方面通过他们有针对性的研究,对受训 教师进行有效的指导。 总之,定单式教师培训模式可以把教师的教育教学实践活动和培训活动有机 结合起来,让受训教师在实践中学习,在学习中实践,通过反复学习与实践,实 现教学相长。

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河南大学体育学院2009届硕士掌位论文

4结论与建议
4.1结论
4.1.1河南省中学体育骨干教师以中青年男教师为主,拥有较高学历,但职 称、科研水平偏低。 4.1.2根据相关政策,结合河南省的实际情况,河南省的中学体育骨干教师 培训的目标可以围绕提高教师的思想政治素质和职业道德观念、强化现代教育观 念,掌握现代教育理论、新技术、新方法,完善参训教师的综合能力来进行制定。 4.1.3河南省中学体育骨干教师通常在大学师资培养机构进行培训,运用远 程教育网进行的学习最受中学体育骨干教师的欢迎。 4.1.4河南省中学体育骨干教师培训的内容紧扣基础教育课程改革的要求, 顺应时代的发展,并结合河南省的实际情况进行制定,培训的内容由现代教育教 学理论培训、现代教育技能培训、实践能力培训、心理健康疏导等组成。 4.1.5河南省中学体育骨干教师培训采用的是“专家讲座、课题研讨、参观 考察、经验交流”等多元化、实践性强的培训手段,综合培训与河南省中学体育 骨干教师培训的实际情况相符。 4.1.6调查发现,在河南省的体育骨干教师培训中,参加培训的教师、参加 培训教师的工作单位以及教育主管部门均对教师培训效果不满意。 4.1.7河南省中学体育骨干教师培训受参训教师所在学校对体育工作的态 度、参训教师所在学校对教师参加培训的态度和参训教师自身的经济情况等因素 的影响,体育骨干教师参加培训的积极性不高。

4.2建议 4.2.1建立健全河南省中学体育骨干教师培训保障机制
为了切实保障河南省中学体育骨干教师得到有效的培训。首先,应明确河南 省中学体育骨干教师特别是中青年教师在一定的时间内接受一定层次和一定学时 的培训,这是他们的权利和义务,必须有所保障。其次,应提出不同层次、不同 阶段骨干教师培训的基本目标、课程体系、培训要求和培训方式。再次,应明确
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河南省中掌体育骨干教师培蕾¨模式现状研究

教育行政部门、教师所在单位和教师进修学校在培训工作中的职责与分工。第四, 应提出加强教师进修院校基地建设的措施和目标。第五,教师培训的经费应合理 地运用在教师培训中。

4.2.2加快河南省中学体育骨干教师培训信息化建设
一是采集河南省中学体育骨干教师的学历、职称、培训情况等基本信息,建 立中学信息管理化系统。二是完善河南省中学体育教师教育网。加快网站栏目建 设,设立校长培训、教师资格认定培训、教师岗前培训、教师继续教育培训、教 师学历提高培训等各具特色的培训栏目;及时更新网站信息,为学员提供在线答 疑、课例分析、示范课演示、课程点播、网上互动交流、课件制作、网上自测等 多种服务,努力为广大教师提供一个网上在线学习、交流信息和提高素质的平台。

4.2.3实行中学体育骨干教师轮岗制度
在河南省中学体育骨干教师中,大力提倡教师在城乡之间实行定期交流和轮 岗,促进教师资源的合理配置,同时也给教师创设相对公平的培训条件和成长环 境。同时,成立乡镇考评小组和县、市考评小组,分别对申报乡镇中学体育教学 骨干、学科带头人和县、市中学体育教学骨干、学科带头人的教师进行考核评定, 并对符合条件和标准的教师进行认定。此外,学科带头人和教学骨干的认定不宜 搞终身制,应定期申报评定,对不宜再列入中学骨干教师队伍的教师可以实行淘
汰制。

4.2.4进一步完善河南省中学体育骨干教师奖励制度
对河南省中学体育教学骨干、学科带头人,应给予物质奖励和精神鼓励。如 增发一定数额的书报费;给予适当的津贴;或给予适当的教学研究、教育科研假 期,也可提供一定的进修深造的机会,让其集中精力搞科研。教育行政部门还可 设立专项基金,用于资助体育骨干教师的论著出版,并对科研工作突出的教师进 行一定的物质奖励,进一步激励并提高河南省中学体育骨干教师的科研水平。

4.2.5整合培训资源,建立一支专兼结合的培训者队伍
根据培训要求,一是从河南省各地市教学一线的中学特级教师、高级教师以 及各培训机构中选拔一部分优秀教师担任主讲。开展主讲教师集体备课,就授课
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河南大掌体育掌院2009届硕士掌位论文

内容、形式、方法形成共识,与培训教师结成帮扶对子,以确保培训的质量;二 是聘请著名专家、学者做专题报告或进行专题讲座。另外,可以从教学条件好、 师资水平高、教改成果丰富、校本研修开展好的学校中确定一批中学体育骨干教 师实习基地。

4.2.6中学体育教师培训应该“自上而下,,与“自下而上’’相结合
影响中学体育骨干教师培训效果的一个最大的因素是缺少一个有利于培训制 度化、经常化的“充电”环境。从本课题调查结果来看,有一定比例的学员没有 参加过培训。其原因主要是工作离不开,因为中学体育骨干教师培训在原则上属 于自上而下的培训,是政府的指令性行为,属于“要你培训”的性质,而从中学 体育骨干教师个体来说,仅把其当作一种机会。因此,在培训过程中,就带来了 学员对获得“培训合格证书"的效用和待遇等方面的质疑。学员对培训证书的关 注大于对培训实际内容的关注,整个培训没有调动起参训学员学习的积极性,也 没有得到基层单位的足够重视,这是长期以来计划体制下培训上的最大弊病。笔 者认为,在当今这个学习型的社会里,科学合理的培训体制应该是学习型组织的 一个组成部分。需要一种内驱动与外需要的结合,是个人实现自我不断攀登、不 断超越自己人生新的高峰的过程,而周围的环境,要为其不断提高提供自我实现 和自我超越的舞台和空间。从这个意义上来说,河南省中学体育骨干教师的培训, 应该是从学校、学员个人、基层教育管理部门和上级教育部门的一个双向互动的 过程。培训的发动和组织需要从下到上与从上到下结合起来,将个人的需要与社 会需要、个人的需要与基础教育改革的需要结合起来,才能取得最大的培训效果, 才能满足社会不断发展的需要。

4.2.7引入市场化的运作模式
所谓市场化的运作模式,就是说要将中学体育骨干教师培训以及关于教师的 所有培训活动,都引入市场化机制,带有真正的中学体育骨干教师继续教育性质。 继续教育是对已经接受过高等教育成为一定专业技术职称的专业技术人员进行技

能的更新、补充、拓展和提高,使其提高创造能力、完善知识结构和专业技术水
平的教育活动,使其能够不断追踪世界科技的发展,及时补充新技术、新理论、 新方法,不断提高经营管理水平。因此,河南省中学体育骨干教师的继续教育培
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河南省中掌体育骨干教师培蕾¨相I式现状习眵;已

训也应该是这样的内涵。在此前提下,可以引入市场模式,以培训的新内容、新 形式、新特色来吸引中学教师参加。可以采用指令性与市场性相结合的形式,也 可采用单纯市场运作模式。可以把培训内容作为课题,进行研究、培训一体化的 课题式培训;也可引进社会资金,进行培训项目的开发等等。总之,要从内容上 吸引培训者,真正将培训变成以“我要学"为主要特色,否则就很难有实效。

4.2.8建立良好的培训管理机制
在体育骨干教师培训的管理上,培训学校应与地方相结合,将培训作为当地 教委和学员相关地区教育部门的一项工作,精心组织、安排,督促学员圆满完成 培训任务;集中培训与在岗学习相结合,拓展学习的时间和空间,短期的集中培 训与长期的在岗学习不断线,延长培训的时空。加强培训管理的有效性,其中包 括培训组织的有效性和培训实施的有效性。培训组织的有效性指的是,需要有良 好的组织运行机制作为保障,涵盖政策、制度和手段几个要素。此外.,行政推动、 领导重视、制度约束和激励是前提,其关键是要以教师发展为本的组织手段。培 训实施的有效性指的是,建立有效的培训过程管理和培训考核管理,依托各种学 习组织,做到实践环节监控与管理系统监控相结合,教师成长记录和结果性考核 相结合。


4.2.9培训资源需要突出适应性和针对性
培训资源的适应性就是培训课程和相关的学习资源要符合参训教师的学习需 求,符合作为成人的教师在职学习的特点和规律,符合本地区教育教学实际需要。 一方面,要突出培训课程和资源的适应性、实用性,做到理论与实践结合、学习 与工作结合,学以致用,解决教师教育教学实践中的现实问题,不断提高教师的 教育教学能力。另一方面,要坚持培训课程的权威性、前瞻性,确保参训教师学 到新知识,具备新理念,形成新技能,掌握新技术。培训指导要具有针对性,一 是能够满足河南省中学体育骨干教师的现实需求,组成以课程专家和骨干教师为 主体的培训指导团队;二是要创设便于参训教师与指导教师、参训教师与其他教 师研讨交流,提出问题、获取帮助、发表实践反思、学习心得等的环境;三是要 确保参训教师的问题得到及时解决,参训教师的“意见"能够得到有效的回应。

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河南大掌体育掌院2009届硕士学位论文

5致谢
三年的学习生活凝聚着学院领导与老师的心血,同学们的厚爱,最令我难忘 的是我的导师一一赵建强教授,他教会我很多做人的道理。同时,令我难忘的是 高凤山教授、曲天敏教授、王新平副教授、殷红副教授,他们在思想、学习与生 活中给予了我极大的帮助与关心。我的师兄云林森一直关注着论文的进展,并给 予无私指导。 在三年的学习过程中,得到了河南大学体育学院许许多多老师的热情指导和 帮助。 我的家人和周围的朋友、同学,是他们激励着我不断地战胜困难,开拓前进! 在此,对关心、支持、帮助我的人表示感谢:谢谢您们,愿您们健康幸福1

郭 瑞 2009年3月

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河南省中学体育骨-T"教师培司lI模式现状研究



注释

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6 1 386.htm.

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河南大掌体育掌院2009届硕士学位论文



附录

附录I 效度评价表
尊敬的老N-


您好! 我是河南大学体育人文社会学专业的研究生,为完成毕业论文,需要对河南

省中学体育骨干教师培训的现状进行调查,请您对本研究设计的问卷进行评定, 您的意见是我完成本论文的重要保证,非常感谢您的合作和您对河南省中学体育 骨干教师的关心和支持,衷心的祝福您工作顺利、身体健康、万事如意! 研究生:郭瑞 导师:赵建强教授

您的职称是:(在相应的空格内画“4")

教授

副教授

讲师

其他

您对本问卷设计的效度评价为:(在相应的空格内画“√”)



较高

一般

较低



程度

您的签名:

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河南省中掌体育骨干教师培司n模式现状研究

附录II

河南省中学体育骨干教师培训现状调查表
各位老师:
您们好!

我是河南大学体育学院2006级体育人文社会学专业的硕士研究生。目前正着 手对我省体育骨干教师培训模式的现状进行调查恳请您在繁忙之中抽出时间填写 问卷,本人将不胜感激!当您拿到问卷时,您只需要根据自己的实际情况,在每 个问题的答案中选择一个或多个并在答案前的序号上打“√",有的需要在

“——"中填写相应的内容。
谢谢您的合作! 研究生:郭瑞 导师:赵建强教授 河南大学体育学院 2008年6月 一、您的基本情况 1.性别:①男 ②女

2.年龄:@20-29岁②30—39岁③40—49岁 3.教龄:①1-5年@6-10年③11-15年④16—20年⑤2卜25年 @26-30年⑦31年以上 4.学历:①中师、中专②大专③本科④研究生 5.职称:①中学三级②中学二级③中学一级④中学高级⑤中学特级
二、培训调查

1.您的最高学历取得的途径: ①全日制高等教育②进修③任职学校校内培训④远程教育⑤自学 2.您参加非学历教育的情况是: ①从未参加过 ②参加过

3.您所在的学校体育教师是否经常参加一些关于提高教师的理论和技能的职后培 训或继续教育活动:
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河南大掌体育掌院2009届硕士掌位论文

①经常参加

②定期参加

③偶尔参加

④从不参加

4.你对校本培训是否应该实施的态度:

①必不可少②可有可无

⑧没必要

5.您所在的学校体育教师是否有流失现象: ①有 ②没有

(选择①请回答下面问题,选择②请直接回答第7题) 6.如果有流失的现象,那么你认为可能的原因是: ①健康状况差②获得更高的学历③工作难以胜④对本职工作不感兴趣 待遇偏低⑥工作条件差⑦体育不受重视⑧其他
7.您所在学校对教师参加培训:

⑤职业

①有计划、有考核奖励②有计划、无考核奖励③无计划、无考核奖励
8.您对现代教育技术在教学中应用的看法是:

①效果好

②效果一般

③效果差

9.您所在的学校是否成立有体育组(室):

①有

②没有

(选择①请回答下面问题,选择②请直接回答第10题) 10.您认为体育教研组(室)与其它学科教研组(室)相比是否有差别: ①无差别 ②差别不大 ③差别较大

11.您所在的学校订阅体育文献资料的情况是:

①0种②1种③2种④3种⑤4种⑥5种⑦6种以上
12.你希望参加的培训时间:

①短期②中短期 ①双休日 ②节假日

③长期

13.在脱产系统学习困难的情况下,您认为哪一种培训形式最合适:

③平时的教育科研、教学研究 ⑤其它

④短期与日常相结合

14.你对传统的“授受式”培训的教学方式是否满意: ①满意 ②一般 ③不满意

15.参加骨干教师培训,您面临的主要困难是: ①工学矛盾②经济负担重③家务负担重④学校不支持⑤其它 16.在正常的教学中,您经常使用的教学用具是: ①常规教具②投影仪③录音机④电视录像⑤多媒体教室⑥其它
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河南省中掌体育骨-T-教师培蕾n模式现状研究
l 7.您参加骨干教师培训最希望达到的目的是:

①更新学科基础知识和学科前沿知识

②提高专业水平

③提高教育理论水平④提高教育教学能力 18.您对培训组织实施单位的管理所持的态度是:

⑤提高教育科研能力

①制度化②人性化③制度化与灵活性相结合 19.要成为一名优秀的中小学教师,你认为最关键的是: ①学习教学理论②参与教学实践③教学理论和实践相结合 20.您认为参加骨干教师培训对教师专业发展的最重要的几项因素是:(可多选) ①人格与家庭②专业挑战③教育教学研究④进修学习与教学兴趣 ⑤教师之间的专业互动 ⑨学校的管理制度 ⑥学校的教学氛围 ⑨职业信念与理想 ⑦同事之间的竞争 ⑩其它

21.参加骨干教师培训,您认为最好的形式是:(可多选) ①专家讲座②名师做课③理论学习 ⑥跟踪指导⑦参观考察⑧集中培训 ④经验交流⑤课题研究 ⑨其它

22.您参加教师培训最迫切需要开设的培训内容是:(可多选)

.①师德教育②现代教育理念③学科专业知识④补习文化知识 ⑤现代教育技术⑥教育科研方法⑦现代科研知识和人文社科知识 ⑧提高学历的系统课程⑨其它 23.您认为目前影响自己业务素质提高的主要原因是:(可多选) ①学科基础不牢 ②进修学习不够 ③教育科研缺乏 ⑥学习时间太少 ④学校管理者不重视⑤家庭的拖累 ⑦教学资源缺乏 ⑧其它

24.为适应新一轮基础教育课程改革的发展,您认为骨干教师培训最需要改进的
是:

您对其进行改进的建议是:——
①培训理念②培训内容③培训形式④培训管理⑤其它

河南大掌体育掌院2009届硕士掌位论文

25.您近五年来的科研情况:(请填写具体数字)
级别 国家级 省厅级 县市级 课题研究(项)

发表的论文(篇)

编写的教材(部)

26.简述您对我省骨干教师培训的看法以及合理化建议:

再次衷心感谢您无私的支持和帮助!

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河南省中掌体育骨-T-教师培蕾¨模式现状研究

附录Ⅲ
河南省中学体育骨干教师施训单位负责人访谈提纲
1.体育骨干教师培训的具体形式(专家讲座、名师做课、理论学习、经验交 流、课题研究、跟踪指导、参观考察) 2.体育骨干教师培训的内容(专业理论、新的课程改革、新的教学技术的运 用、新的教育教学方法、科研) 3.体育骨干教师培训的课程设置(文件开设的课程、实际开设的课程、教师 希望开设的课程) 4.对参加骨干教师的管理(对参加培训学员的管理、对实施培训教师的管理)

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河南大学体育掌院2009届硕士学位论文

9个人简历
个人简历: 郭瑞,女,汉族,1982年5月出生。 2003年毕业于洛阳师范学院体育学院; 2003—2006年任教于新安县职业高级中学; 2006年至今入河南大学读硕士研究生。

在读期间发表论文: 郭瑞.浅谈城市高校学区体育的管理.科技信息,2009,(4):178.

科研成果: 参与国家体育总局体育社会科学、软科学研究课题(105SS07015)一项:我国农村中小学体 育骨干教师培训模式研究

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河南省中学体育骨干教师培训模式现状研究
作者: 学位授予单位: 郭瑞 河南大学

本文读者也读过(6条) 1. 张占永.李运成.王建良.Zhang Zhanyong.Li Yuncheng.Wang Jianliang 河北省乡镇初级中学体育教师队伍现状 研究[期刊论文]-上海教育科研2009(7) 2. 费加明 试论中学体育教学观念的转变[期刊论文]-科技信息2010(33) 3. 樊临虎 山西省农村中学体育经费、场地设施现状调查[期刊论文]-中国体育科技2003,39(3) 4. 陈建霞.姚晓峰.CHEN Jian-xia.YAO Xiao-feng 黄山市乡镇中学体育教学现状及发展对策研究[期刊论文]-安徽 师范大学学报(自然科学版)2009,32(1) 5. 盛晓明.周兴伟.SHENG Xiao-ming.ZHOU Xing-wei 中国、英国中学体育课程设置和课程目标的比较研究[期刊论 文]-北京体育大学学报2005,28(5) 6. 黄孝玉 新课程背景下教师培训实效性之研究——以A省Y区教师培训为例[学位论文]2007

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